創設良好的問題情境能有效地激發並維持學生的學習興趣,爲生物課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。下面是小編爲大家精心推薦的相關句子，希望大家會喜歡!
【摘要】都說“21世紀是生物的世紀”，而作爲培養人才最基本的方式，生物教學在培養生物學科研究性人才中發揮了重要作用。作爲課堂教學的方法之一，提問起着重要的作用。而提問是需要掌握技巧的，好的問題是學科教學的“心臟”，是學科教學活動的源泉。沒有問題，就難以誘發和激起求知慾，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生就不會去深入思考，那麼學習就只能是表層和形式的。生物老師更應當熟知提問技能，善於提問，這樣不僅能促進學生思考，還能培養學生分析問題解決問題的能力。所以，在生物課堂上，有效提問是非常重要的。本文以“噬菌體侵染細菌的實驗結果分析”片段教學爲例，淺談教師應如何在生物學教學中進行有效提問。
【關鍵詞】生物教學;有效教學;提問法
1.1生物科學是一門自然科學學科，重在培養學生的生物科學素養及實踐創新能力。
提問，是教師的課堂教學中不可缺少的環節，經過精心設計的問題可以更好地促進學生對課堂內容的學習。首先，教師要善於巧妙地設定問題情境，提供給學生自我探索，自我思考，自我創造，自我表現的機會，使學生能夠進行學習的深刻的自我體驗。同時，由於“最近發展區”的存在，需要教師設計適合學生年齡和個人能力特徵的多種認知水平問題，是多數學生能夠參與回答，而不是讓基礎比較差的同學成爲問題教學的陪讀生。
1.2以“噬菌體侵染細菌的實驗結果分析”片段教學爲例，剛開始可讓學生閱讀課本，並思考:該實驗分別用什麼元素標記DNA和蛋白質?爲什麼?由於同位素標記法和DNA以及蛋白質的組成元素在必修一已經有學習過，且在課本上有明確指出是用32P標記DNA和用35S標記蛋白質，該問題就可以引發學生對學過知識的複習，且這作爲一個基礎性的問題，後進學生透過思考也能得出結論，體驗獲得知識的成就感。
2.1同樣的，在對該問題的思考與回答中，學生對實驗原理也會有一定的.理解。
接着，可提問:作爲遺傳物質應具有的特點有哪些?學生在教師的啓發下回顧遺傳物質的特點，明確放射性標記物質的連續性可用以確定遺傳物質，爲分析結果得出結論做鋪墊。
2.2問題提出的時機應當恰當，如果是在講完實驗再提出該問題，那麼這個問題的潛在意義就沒有了。問題的提出應依照教學進度和學生的思維方式，學生具有意義學習的心向，拋出“遺傳物質的特點有哪些?”這個問題，讓學生們在回顧的基礎上把思維活躍地發動起來，使學生始終處於一種對知識的積極探求狀態。在分析結果、得出結論環節的教學中，可以提出問題:兩組實驗離心物的放射性檢測結果如何?隨着教學進度的推進，學生知道了放射性同位素標記法可以檢測到被標記的物質是否具有連續性，教師利用背景知識，在分析結果時提出該問題，讓學生主動探究，主動獲取知識，幫助學生突破思維障礙並回答問題。
2.3在解決了這個問題之後，又可以提出一個深入的問題:兩組檢測結果分別說明了什麼?在對問題的思考中，學生在腦海中就有了一個“遺傳物質具有連續性，可以傳遞給下一代”的印象，教師此時加以引導，引而不發，留給學生自我想象，自我選擇，自我判斷，發現、開拓的時間，從而判斷出蛋白質在繁殖的過程中不呈現連續性而DNA在繁殖的過程中呈現連續性。
此時教師可以讓學生起來回答，對於回答正確的學生，加以追問，讓他(她)說出得出這個結論的根據，從而更加深入地理解。而對於沒有理解正確的學生，教師在理答時同樣可以追問，直至他(她)能夠得出正確答案，該學生也在引導中也會留下深刻印象，這樣，這個問題對於學生的智力和創造力的發展就起到了推動作用。最後，提出結論性的問題:分析這兩組實驗結果可得出什麼實驗結論?學生分析:
(1)標記DNA實驗組結果顯示:親代噬菌體DNA具有放射性，子代噬菌體DNA也具有放射性，說明DNA在噬菌體繁殖的過程中呈現了連續性，並指導了蛋白質外殼的合成，具備了作爲遺傳物質的特點，直接證明了DNA是遺傳物質。
(2)標記蛋白質實驗組結果顯示:親代噬菌體蛋白質具有放射性，子代噬菌體蛋白質不具有放射性，說明蛋白質在噬菌體繁殖的過程中不呈現連續性;另外，在噬菌體的繁殖過程中，蛋白質外殼留在細菌體外，未介入繁殖過程，說明了蛋白質與噬菌體的代際傳遞無關，間接證明了蛋白質不是遺傳物質。從而得出DNA是遺傳物質的結論。層層遞進，從之前的低層次問題上升到高層次問題。學生一步步獲取知識，這樣一個以問題串起來的片段教學便顯得完整，學生的理解和學習能力就在這對一個個的問題的探究中獲得。簡而言之，提問在教師的教學過程中扮演着不可或缺的地位。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法、知識。問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生學習生物學科同樣必須由問題開始。教師也要做好提問的時間、場合、對象、對問題的設計以及理答方面等的研究，這樣，提問纔能有效地扮演着它在教與學中的地位。“問題提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起學生的思維的浪花。”希望教師們都能很好地運用自己的提問技能，爲培養生物學人才做貢獻。
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