物理習題課教學是鞏固物理概念、規律的重要環節，是物理概念、規律教學的補充和延續，是培養學生分析、解決問題能力、全面提高學生素質的重要途徑。本人在物理習題教學中，着重抓了以下幾個問題，取得了良好的教學效果。
一、抓規範解題
就是把學生在解題過程中表現出來的種種問題，有針對性地評出優劣。不少學生答題往往與要求不符，或答題不規範，這是由於讀題不認真、審題不準。要正確地指導學生讀題、審題，抓住題意關鍵，尋找答案突破點。例如：一物體重3.92牛頓，體積爲500立方厘米，將物體放入水中靜止，求該物體受到的浮力。許多學生根據浮力計算公式F浮=p水gV排=1.0×103千克/米3×9.8牛/千克×500×10-6米3=4.9牛，最後得出物體受到的浮力爲4.9牛。
造成此錯誤答案的原因是審題不透徹，不能靈活運用沉浮條件而機械地套用公式。正確的思路是算出F浮=4.9牛，由於F浮>G，故物體上浮，最終漂浮在水面上，由此物體靜止後受到的浮力F浮=3.92牛頓。
這樣，針對學生解題中出現的.問題給以透徹的剖析，做到有的放矢，能提高學生解題的準確性、規範性。
二、抓解題方法與技巧
近年來，中考試題的容量、資訊密度越來越大，只有掌握瞭解題方法與技巧，才能提高解題效率。如選擇題常用一些“排除法”、“極值法”、“等效法”等。例：將阻值分別爲5歐姆、20歐姆的兩個電阻並聯，其總電阻是( )。
A、5歐姆 B、20歐姆 C、25歐姆 D、4歐姆
針對該題，大部分學生都能根據並聯電路的特點進行計算，得出答案4歐姆。但是個別同學獨闢蹊徑，利用“並聯電路的總值小於每個支路電阻”的性質，不計算而直接看出答案D。教師日常教學中要針對題目的特點，鼓勵學生多動腦，激勵其求異思維的發展，善於總結技巧經驗等。
三、抓聯想，抓對比
要引導學生展開聯想，對題目中用到的知識與以前學過的知識進行聯想、展開對比。透過聯想，對一些相關知識進行思維加工，擴大知識面，將新知識納入已有的知識體系中;透過對比，對一些相近知識進行區分比較，尋找異同點。
例如：判斷下列說法是否正確：(1)物體吸收熱量，它的溫度一定升高。(2)兩個溫度不同的物體放熱時，溫度高的物體放出的熱量一定比溫度低的放出的熱量多。(3)內能多的物體與內能少的物體相接觸時，一定發生熱傳遞。
學生看完這三題後，教師可指導學生聯想吸收熱與溫度變化的關係、熱傳遞的條件以及內能與溫度的關係，讓學生分析對比溫度、熱量、內能這三個概念，找出它們的區別與聯繫，從而使學生加深對相關知識的理解，使學到的知識更加系統化。