提問技能是課堂上教師與學生交流思想的最主要和最直接的技能之一，提問技能使用得當，可以使師生雙方協調教學步驟，克服教學的盲目性，可以激發學生積極思考，促進學生思維發展。本文想從以下五方面談提問的藝術技巧：
一、應用啓發式提問
在課堂教學中，這種提問方式能讓學生產生學習願望並積極思考，認識現象和問題，尋求結論，並發展獨立思考的能力。啓發式的提問不能過於簡單，學生不假思索就能回答的問題不屬於啓發式提問。提出的問題要能引導學生自覺地學習，而不是牽着他們被動地學習。
例如，我在講解“滑動變阻器的工作原理”內容時，提出以下四個問題：
①導體電阻的大小是由哪些因素決定的？②採用哪些方法可以改變導體的電阻值？③用哪種方法改變導體的電阻最爲簡單？④你能否用一根較長的鎳鉻合金線及一個金屬夾製成一個簡易的滑動變阻器，並用它來改變小燈泡的亮度？
透過以上問題，引導學生分析得出：導體的電阻決定於導體的材料、長度、橫截面積和溫度；可以從四方面改變電阻，用改變導體的長度來改變導體的電阻最爲簡單。透過教師點撥，讓學生逐漸說出將一根較長的鎳鉻合金線與燈泡、開關串聯接入電路中，移動金屬夾便可調節小燈泡的亮度，從而使學生真正理解滑動變阻器的工作原理。
二、改變切入點提問
對於同一個問題，假如變換視角和切入點來提問，不僅能做到引人入勝，激活學生的思維，還能活躍學習氣氛，拓寬學生的視野。例如，在講解“質量”內容時，一般泛泛地提問：爲什麼質量不隨狀態而改變呢？學生會覺得沒什麼新鮮，如果試着這樣來提問：夏天一塊冰化成了半碗水，它的質量是否改變了？由於教師改變了問法，更貼近了生活，更具體了，學生會積極參與討論，各抒己見，問題也就迎刃而解了。所以教師要學會轉換視角，從不同點面上提問會讓學生感到新穎有趣，有助於提升課堂教學效果。
三、注重方法，講究針對性提問
課堂提問是教學的有效手段之一，也是教學過程的一個重要環節。在教學中教師必須講究提問的方法，要針對問題本身及學生的實際情況，選擇恰當的問題呈現形式和提問方式，使所提問題學生樂於思考、樂於回答。
提問時可利用直接提問法、情境匯入法、實驗引入法、練習介入法、討論過渡法等多種方法，不管是哪種方法，教師都要事先精心設計，避免盲目行事。如情境匯入法，可以用生活經驗創設問題情境。例如，在“做功改變物體內能”的內容教學中，教師創設問題情境：冬天，同學們的手被凍得發疼，這時就會搓搓手，搓手有什麼效果呢？（學生答：手發熱，暖和）爲什麼搓搓手會暖和呢？接下來就可以引導學生探究做功和物體內能變化的關係。此外也可以用生動有趣的插圖、掛圖來創設問題情境匯入問題。 另外，提問時機要把握恰當，做到當問時則問，善於捕捉學生的癥結狀態，在學生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啓學生的思維之門，尋找學生思維的最佳突破口。教師提問時要注意語言表達、語音語調、輕重快慢等，要根據課堂教學實際情況靈活變化，使提問的針對性更強，提問效果更好。
四、合理評價，講究激勵性提問
激勵是提問的重要功能，學生答完問題，教師及時進行恰當的激勵性評價是非常必要的。教師的評價要秉承激勵性原則，對學生的回答做出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用讚美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎上坦誠指出不足，提出希望。
爲了給學生以恰當的評價，一方面要給學生足夠的思考時間，另一方面要讓學生自由表達、充分表達，教師要學會傾聽，讓學生有話說。對問題回答不理想或答錯的學生，要小心呵護，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，並予以肯定，要充分保護他們已經比較脆弱的自尊心，切不可對他們諷刺挖苦。
當然，對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地讚美，其實不講原則的虛情假意式的表揚學生也是無法接受的。教師要態度和善，語言親切，誠懇地幫助他們，善意地指出他們回答中的不足，爲他們指明努力的方向。特別要注意的'是，教師千萬不能把提問當作懲罰學生的一種手段，其效果是適得其反的，也是與教育目標背道而馳的。
五、面向全體學生，講究廣泛性提問
教師的提問應面向全體學生，使問題吸引所有學生都能積極參加思維活動，這就要求教師必須根據教學目的、要求及學生實際設計梯度合理的問題，然後根據問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每一個學生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上經過努力回答出來，得到相應提高。不能只提問優生而置大多數學生於不顧，更不能把學困生棄於被遺忘的角落，最終導致他們學習成績愈來愈差。
總之，完美、藝術、成功的課堂提問在教學中起着至關重要的作用，能促進師生互動，有利於學生思維能力的發展，有利於教師根據教學資訊的反饋及時調整教學。因此課堂提問對教師提出了更高要求，要求教師在備課時精心設計問題，根據學科內容和課堂情況把握提問時機，選擇恰當的提問方式，把握提問的難易度，以便圓滿地完成課堂教學，達到預期目的。