淺談高職大學語文課程實踐教學體系的構建
學問君
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以教育者爲主導,學生爲主體,生活體驗和社會調查爲理論教育內容的形勢,已然逐步成爲大學、高等職業院校語文課程理論教學的主要開展方向。 一、理論教學體系的構成 (1) 教育者要起主導作用: 在課堂裏,不只需求教育者傳授學問、學生們攝取,更需求討論、體驗。語文不只是書面的文字,也是一個人們彼此交流、溝通、獲取資訊的重要媒介。教育者不只要引導學生,還要指導溝通,更要設計科學、生動的教學方式。教育者,既是學習內容的編寫者,也是學生們在學習過程中的“導演” (2) 樹立學生的主體位置: 在教學過程中,學生不只要承受教育者傳授的`學問,更要主動的探求、考慮。需讓教學的內容要契合學生本身的程度,交融學生的個性,培育學生育成自主學力與自我探求。亦給學生一定的自在空間、討論時間,讓學生本人更能主動的學習與考慮,讓學生以“主角”的身份進入到學問裏,也需求教育者加以引導。 (3) 理論活動教學平臺: 理論教學中,以生活體驗、社會調查等爲載體的教學內容需搭建平臺。教育者不只不只籌劃活動內容,更要加以施行與組織,給學生充沛發揮的空間,讓學生接觸的事物更普遍。讓學生本人去感受學問,讓他們變爲所學學問裏的“主角”既而讓學生對所學學問的瞭解愈加深入,更能激起學生主動學習的才能。面對學習不能“光動口,不入手” 二、理論教育體系變革要點 (1)三種實驗: 1.考證性實驗不可或缺,有着考證根本理論的作用,促進學生對根本學問與理論的瞭解。2.必需展開創新實驗,可分離科技活動、社團活動、選修課等方式展開,培育學生的創新才能。3.增強綜合性實驗,此方式對培育學生的多方面的綜合才能尤爲重要。 (2)三個環節: 1.專業理論環節,需注重實踐應用與設計的分離。 2.專業根底理論環節,要將專業根底的實習理論與專業的根底應用相分離。 3.根底理論環節,重點在於將認知與認識相交融,進步性實驗能與根底理論相分離。 (3)多方配合: 展開理論教學,不只需求教育者事必躬親,還需求學生的熱情與響
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