論文關鍵詞:課程 師範 專業
論文摘要:文章從分析目前英語專業師範教育的課程設定不合理，師範性不強等現狀出發，提出了一些可行性措施以建構符合時代要求的科學的師範課程體系，即調整和優化課程設定的內部結構，注重英語師範生綜合素蕎的提高和教師職業技能的強化，爲新世紀複合型人才的培養做好師資方面的準備。
中國加入世貿組織後，全球化進程的加速對人才提出了更高的要求。"21世紀的外語人才應該具備紮實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。”教育要發展，關鍵是師資，作爲人才培養基地的師範院校，尤其是師範教育英語專業的課程設定必須進行改革，對人世帶來的變化做出反應，因爲，課程體系是教育教學的重要依據，它直接關係到未來教師的知識結構和整體素質，制約着外語人才的成長和發展。
一、我國英語師範教育課程的現狀分析
師範院校是培養中小學教師的搖籃，師範院校英語專業的課程設定直接影響着中小學英語教師的知識結構，並影響着教師素質的提高。從建國後近50年的發展實踐看，師範院系爲我國教育事業的發展培養了一大批各類英語師資人才，我國教育事業之所以取得如此重大的進展，在很大程度上要歸功於師範教育的發展。但進人21世紀特別是中國加人WTO以後，現有的英語師範教育體系在發揮時代所需要的師範教育功能與作用上日益暴露出它的侷限性:
1.課程設定定位模糊。現有的師範專業是按照中小學學科分類的標準對應設定的，如中文專業課程專爲未來的中小學語文教師做準備，專業課程專爲未來的數學教師做準備。因而在英語師範專業的課程設定上過分強調對英語專業知識的全面系統掌握，而忽視了作爲未來教師必須接受的全面素質教育。由於分科過早、過細，使文科學生缺乏自然科學的基礎，而理科學生得不到人文精神的薰陶。這種設定割裂了不同學科之間的聯繫，造成畢業生知識結構單一，綜合素質較低，工作起來力不從心，不能完全勝任中小學教學工作;同時也削弱了師範院校和其他高等院校的區別，使師範院校賴以獨立生存的辦學特色不能突出。近年來，爲了培養社會需要的複合型外語人才，拓寬畢業生的就業渠道，一些師範院校或師範專業有意模糊其課程設定的師範特色，這也是一些教師教學能力不高的原因之一。
2.教師職業性質體現不明顯。我國目前英語師範教育專業課程體系的內部結構不合理，體現師範特點的課程被看作基礎課，不僅課時少，學科門類短缺，甚至被視爲可有可無的課程。主管“教什麼”的英語專業知識課比重過大，而主管‘.怎麼教”的教師職業技能課與教育實踐課比例過小。師範教育職業性不強，未能很好地突出“師範”二字。師範課程一般可分爲三類:(1)普通教育課程。又稱公共基礎課，是師範院校課程體系的重要組成部分，主要目的是培養未來教師正確的人生觀和世界觀，塑造他們健全的人格與教師氣質特徵，以及人文主義精神;但我國的公共基礎課幾乎清一色爲理論課，人文科學與自然科學的比重極低，有的院校則根本不開設。(2)教育專業課程。它是指有關教育教學理論、方法、技巧等解決未來教師“如何施教，怎樣育人”問題的課程，英語教師職業技能和中小學法是體現我國英語教師職業特色的課程，但開設時間短且只限於最後一學期;英語師範專業的學生在主觀上有輕視知識的傾向，認爲只要學好英語就能成爲一名合格的英語教師。再加上不少教師照本宣科，條塊分割的綱要式教學，造成學生死記硬背概念以應付考試，更不要說將教育教學理論和英語專業知識結合起來了。(3)教育實踐課程。教育不僅可以師範生掌握和運用科學文化知識的程度，而且可以促使師範生在教學實踐中提高自己的從教能力。我生的英語教學見習、實習時間很短(有的專科只有三週)，且缺乏完整的實習計劃和有效的，一部分學生爲了準備專升本考試，甚至不參加教育實習。
二、建構新的英語專業師範教育課程體系
由於英語師範專業的辦學方向是以培養合格的中小學英語教師爲其主要目標的，既然培養目的不同於其它院校的英語專業，其培養手段、方法也應該有所不同。21世紀的師範教育英語專業要培養既滿足中小學英語教學實踐需要，又具有超前意識、具有創新精神與能力的味來教師，其課程體系就需要在這兩方面進行優化。