關鍵詞：目標教學體系；全新教育思想；社會需求；優勢
人類正處於充滿竟爭、充滿無限生機與活力的二十一世紀，對於高等教育社會力量辦學而言，困難與希望同在，機遇與挑戰並存。我國普通高校專業基礎課程教學改革的緊迫任務是實用新型人才培養質量目標體系的建立、理論與實踐相結合創新能力的提高。由此足見我們從教人員的神聖職責，任重而道遠。
專業基礎課程目標教學是透過借鑑、吸納美國布魯姆①爲主的國外教育教學理論，經過我國長時期、大面積的實驗研究而發展起來的我國教育教學新體系。高等院校專業基礎課程人才培養目標教學探研自上個世紀九十年代起就一直作用於社會主義市場經濟大潮應運而生的社會力量高等教育辦學的基礎課程教學，至今長盛不衰，充分證明高等院校專業基礎課程人才培養目標教學探索有其實用和發展價值。
何謂專業基礎課程目標教學體系？我覺得應有別於我國先前那種固有的傳統目標教學模式。目前我們建築裝飾學院的教育發展時處“科學探索”期，其重要標識是堅持走自我完善、內涵發展、全力提高學科教學質量的道路。此期間的專業基礎課程教學工作突出了“以生爲本”，即立足學生成爲國家今後經濟建設之棟樑而設計的培養目標。這一包括教學思想、教學目標、教學模式、教學評價和教學管理的專業基礎課程教學新體系，構建在中國高等教育教學改革實驗的沃土上，其理論科學完整、要義簡明實用、實踐操作性強，特別對我們面向市場需求培養實用人才的辦學更有其深入探研、不斷完善之需。
一、專業基礎課程目標教學體系的形成與發展乃我院深化教學改革、提高人才培養質量觀和全新教育思想的體現
構建專業基礎課程目標教學體系的重要問題是確立專業人才素質培養目標。
（一）、馬克思主義關於人的全面發展的學說爲專業人才素質培養目標的構建提供了方向和方法論的指導。
在人才培養觀上，馬克思主義創始人始終堅持人的發展和社會的發展不可分的發展觀。在二者總的關係上，他們一方面指出“社會本身生產作爲人的人”，另一方面又指出 “人也生產社會”。
1、在人的發展水平上他們把人的發展看作一個歷史過程。一方面將人的全面發展視爲現代化大生產發展的客觀要求，把每個人全面自由的發展特徵視爲人類的最高理想；另一方面又指出，在一定的生產力水平下，在一定的歷史階段上，人的發展必然具有相對性，並據此勾勒出了三個社會形態下人發展的總體水平。2、在個體發展和羣體發展的關係上，他們一方面認爲“一個人的發展取決於和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”；另一方面又非常強調人的個體發展和每個人的個性發展。3、在發展內容上，他們一方面重視開發人“自身的自然中沉睡着的潛力”，另一方面又更加強調透過實踐和教育，使人的體力、智力和各種能力都得到發展，使人的一切物質和精神的屬性都得到發展。
馬克思主義學說不僅爲我們確立了正確的教育價值取向提供了理論依據，而且爲我們構建專業基礎課程人才素質培養目標指明瞭方向，提供了方法論的指導。它告訴我們，培養目標的構建必須放到一定的社會歷史條件下。譬如本人在從事專業基礎課程《軟件工程導論》、《計算機文化基礎》的教學實踐中，教者進行整個學期教學目標設計中，注意堅持“以生爲本”的原則，把現代化社會市場所需的專業人才綜合素質的培育作爲實施軟件工程教學的前提，將軟件工程中闡述的軟件開發、維護和軟件管理等方面的基本概念和常用的技術方法等專業理論知識與專業技能的應用有機地結合起來。每節課堂教學體現並完成綜合素質培育階段性目標，整個學期體現並完成專業基礎課程（學科）教與學的質量目標。實踐給我的啓示在於：專業基礎課程目標教學必須切合本院、本專業和社會的實際，即普通高校專業人才培養目標的構建必須放到社會主義初級階段、放到改革開放和市場經濟對實用人才需求這個特定的歷史條件之下。具體言之：一是在價值取向上，要堅持促進學生個人發展與促進社會發展的辯證統一；二是在目標水準的把握上，要堅持全面自由發展的方向性與現實社會條件下人的具體發展的可能性的統一；三是在目標所及的對象上，既要重視學生羣體的一般素能的發展，又要重視學生個體或創新能力的發展。一個單元的教學的終結，我都能給學生留有思索和研討的空間，強化和優化學生接受新知的心理素質，凸現輕鬆教學環境，愉快學習，如組織討論、交流、各組或師生互動。