爲了培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的複合型、應用型法律人才，要求法學教育不僅要重視學生的專業知識和理論體系的教育，而且要關注學生的實踐技能和應用能力的培養。實踐性課程開展和實施的好壞成爲衡量法學教育質量的重要指標。因此，加強對我國高校法學實踐教學的研究，探索一種切實可行、科學有效的法學實踐教學體系成爲法學教育的重要課題。
一、法學實踐教學體系概述
1.課程教學與實踐教學相結合。中國地質大學(武漢)法學專業四年制的學習過程中，實踐教學穿插在課程教學之中列入了教學計劃。實踐教學內容主要分爲兩大部分：一部分是大學二年級暑假期間，學校組織學生在法院、檢察院系統參與法律實務的見習與實習。例如在湖北省秭歸實習基地建立的以秭歸縣人民法院、毛坪鎮人民法院等地構成的法學專業實習網絡。另一部分是在進行完大學三年級的知識學習後，可以透過學校組織指定或者學生在戶籍所在地自行聯繫與專業相關的單位進行畢業實習。
2.課程教學與實踐模擬相結合。在中國地質大學(武漢)法學專業學習過程中，除去進行課堂理論學習之外，還相應配置了模擬法庭的相關實踐課程，包括：刑事模擬法庭、民事模擬法庭以及行政模擬法庭。法學專業學生可以自行選擇自己感興趣的角色，專業老師所扮演的角色只是當學生出現專業困惑或者原則性錯誤的時候予以一定的指導和改正，最後以一場學生自己參與主導的模擬法庭作爲課程結束報告，由專業老師給出得分與評價。學校新近購置安裝了“法律診所軟件”、“訴訟代理實務軟件”，爲法律實踐提供了師生交互的網絡平臺，學生可以分小組、分步驟模擬完成法律實踐。
3.課程講授與自主學習相結合。在法學實習實踐過程中，學生在實務部門指導老師的指導下，主動發現問題、嘗試解決問題，教師再給予點評與指導。即使是在課程學習中，專業課老師進行課堂教學與講解之後，學生獨立自主去圖書館等相應資料收集機構對所學知識進行補充與整理。學習過程中，專業教師會將小組學習與寫作加入至課堂學習過程中，其形式也是多種多樣的。例如，以小組爲單位針對某個課堂上遇到的專業問題進行深入研究，小組成員在課堂上以幻燈片或者報告的形式進行彙報討論，鍛鍊學生自身收集知識與理論以及同學之間溝通交流的能力。
二、法學實踐教學體系建設存在的問題
1.實踐教學的理念不夠明晰。教學理念的缺乏，直接影響到教師實踐教學能力及其質量的高低，關乎人才培養質量的高低。目前我國從事法學教學的教師多數是從學校到學校，雖然具有紮實的基礎，但沒有從事過具體的司法實務工作，缺乏司法實踐經驗，實踐教學往往是“紙上談兵”，需要加強教師實踐知識的儲備。理想的法學教師，應該具有紮實的法學理論功底和相應司法實踐經驗，能夠駕馭和解決法律實踐中出現的問題，有效指導學生的法律實踐活動。
2.實踐教學缺乏統籌安排。中國地質大學(武漢)法學本科實踐教學依託的平臺主要包括實習基地、模擬法庭、國土資源法律評價工程實驗室、法律診所等。實習基地、模擬法庭在20世紀末法學本科專業開辦以來就已隨之建成。2009年底，中國地質大學(武漢)正式啓動“國土資源法律評價工程實驗室”建設，該實驗室於2012年2月被批准爲國土資源部重點實驗室，着力探析國土資源管理工作所面臨的重大法律問題。學校於2014年12月建成法律診所，旨在培養學生的洞察力、學習態度、職業技巧和責任感。由於中國地質大學(武漢)實習基地、模擬法庭、國土資源法律評價實驗室、法律診所建成的時間先後不一，有其逐步發展與完善的過程，其作用的發揮也表現爲各自爲政，還缺乏相互支撐、體系化執行。
3.實踐教學的特色不夠凝練。中國地質大學(武漢)作爲行業特色型大學在實踐教學方面有自身特點：一是實踐教學目標是培養行業發展所需的專業人才，強調應用型人才的培養，實踐課程的設定上更加重視應用性與專業性，爲學生進入相關行業就業或創業做準備。二是行業特色型大學開展實踐教學，旨在把學校優勢資源和力量運用到與行業相關的實踐教學中，並不斷加強學校的學科建設，從而不斷擴大它在行業學科中的地位和優勢。三是行業特色研究型大學多數與行業之間具有與生俱來的聯繫，與相關行業也具有密切的互動傳統及優勢，始終恪守爲行業服務的辦學宗旨。[1]目前，中國地質大學(武漢)法學實踐教學雖然圍繞行業特色開始探索，但實踐教學的特色還不夠凝練，不利於提升學校實踐教學的影響力、競爭力。
三、法學實踐教學體系建設的總體設計
中國地質大學(武漢)有資源環境特色的專業優勢，應在法學人才培養過程中體現出環境與資源保護法學的理論性和實用性，培養學生處理環境與資源糾紛的能力，建立起有資源環境特色的實踐教學體系。
1.資源環境特色法學案例教學。在中國地質大學(武漢)的法學案例教學課中，透過與司法實務部門合作，實現案例檔案的共享機制;參考國外環境法領域的經典案例;借鑑國內權威的環境法案例教材等渠道，教師提供精選的具有專業性、時效性、疑難性、爭議性的案例。透過教師對案例的講述，引導學生對案例的分析和研究，生動形象地解釋法律內容，深刻揭示其法理內涵，實現理論與實踐的結合。案例教學法有教師講解、答疑，學生討論、辯論，可以迅速形成活躍的氣氛，學生置身於這樣氛圍中極易激發創造力，學生在教師指導、啓發下運用多種不同的形式對案例所提供的材料與問題進行獨立思考，然後進一步分析研究、提出自己的見解、做出判斷和決策，實現學習與創新的結合。
2.資源環境特色的模擬法庭教學。中國地質大學(武漢)將模擬法庭作爲法學專業的一門專業課程來建設，制訂詳細的專業培養計劃，明確規定實踐課程開設的學期和次數，引進和建設一批實用的教學課件，配備實踐經驗和實踐操作能力強的指導教師，可以在大學本科階段針對不同年級、不同課程開設模擬法庭課程。首先，收集和撰寫模擬法庭案例，應緊扣我國環境與資源保護法理論研究的兩大主題——市場化和可持續發展。同時，關注社會熱點問題，例如案例排污權交易的理論與制度創新、公害民事侵權救濟中行政主管部門的職責、舉證責任倒置和因果關係推定的公平適用的.法理基礎等。案例準備好之後，應根據案情將學生分爲審判組、原告組和被告組，分組後，學生可以根據各個組在案件進行中的功能自行分配角色。環境資源領域的利益訴爭焦點往往集中在侵權行爲與危害結果之間因果關係的證成上，所以各組學生在研究討論案情時，教師給予必要的指導。模擬法庭結束後，指導教師應對模擬法庭的全過程做一個總結，對庭前準備、庭審上的表現等都要做出點評。
3.資源環境特色的診所法律教育。“診所式”法學教學是20世紀60年代美國法學院興起的法學教育方法。[2]中國地質大學(武漢)是一所以地質、資源環境類專業爲優勢的綜合性大學，法律診所教育的課程設定也要突出資源環境特色，充分利用學校優勢、法律資源和師生力量，使學生既擁有一般法律實務的能力，又具有環境民事、環境刑事及環境行政等實務方面的能力。在實施診所式法律教學時，應注意以下幾個方面：一是案件的難易程度要適中;二是教師“臨牀”指導應適時;三是法律診所式評價應具激勵性。[3]學生在學習期間，工作分爲三個方面：一是安排值班受理相關諮詢;二是聯繫實踐基地在基地中實施學習任務;三是代理法律問題，完成法律代理程序。修完課程，經過法律診所教師的考覈，合格者可以獲得學分。
4.資源環境特色的法學實踐基地教學。中國地質大學(武漢)法律人才培養教育有着鮮明的資源環境特色，它依託學校地質、資源環境類專業優勢學科，以培養複合型、實用型法律人才爲目標。突出資源環境優勢和特色，以地質資源、勘探、工程、環境企事業單位開發爲主，積極開拓法學實習基地和單位，安排學生頂崗實習或見習;聯絡公檢法機關和律師事務所以及司法服務單位，爲學生進一步接觸實際案件積累一定經驗。利用我校校友會系統的校友聯絡資訊和已經搭建的成熟交流平臺，建設少數有規模的法律碩士實踐基地。
5.資源環境特色法學實驗室教學。在中國地質大學(武漢)內部依託地質、資源環境優勢學科尋求結合點，大力發揮“國土資源部法律評價工程重點實驗室”的作用，開展實踐教學，並充實我院法學學生的理論水平和背景知識。目前，實驗室已經接納了部分本科生和研究生參與立法與執法調查，開展相關科學研究，開展國土資源特色的法律實務實踐，強化學生對資源環境法律的理解和操作能力。國土資源法律實地實踐包括實地調研和實地演練。實地調研是由實驗室安排學生深入基層國土部門進行數據採集和調研，參與式觀察一線法律糾紛的實際發生狀況，將課堂所學法律理論知識與法律實踐相結合，對國土資源法律的實施效果做出有針對性的分析，從而加強學生對國土資源法律的理解和掌握。實地演練，選擇具有典型性、代表性和啓發性的國土資源特色案例，並在一定的實地背景下，讓學生模擬進入國土資源法律實務，引導學生用法律人的眼光去看待和思考問題，並提高學生思辨能力、創新能力和團隊合作能力。