摘要：本文根據我學院公共英語教學的實際情況，從行動導向教學法的理論基礎、行動導向教學法在我院實施已具備的條件、行動導向教學法的優勢及其適用於英語教學的具體方法等多個角度分析了行動導向教學法在我學院英語教學中運用的可能性，結論是：在我院部分班級的英語教學中實施行動導向教學法是可行的。
關鍵詞：行動導向教學法;英語教學;實施條件;優勢;適用於英語教學的方法
目前在一些高職院校中，公共英語課程很難引起大多數學生的重視，這給英語教學工作的開展帶來了很大困難。
公共英語教學對提高學生整體素質，提高就業質量起着不可忽視的作用，因此，如何激發高職院校學生學習英語的動機，使其克服膽怯心理;如何提高學生的英語自主學習能力，提升其學習英語的興趣和運用英語的能力是高職英語教師應該認真研究的問題。本課題組經認真研究，認爲行動導向教學法能較好地解決上述問題。
一、行動導向教學法的理論依據
行動導向教學法(action-orientedteachingmethod)的理論依據主要有以下幾個方面：第一，認知主義學習理論認爲，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是由外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果[1]。
第二，建構主義學習理論認爲，知識不是教師傳授的，而是學習者在一定的情境下，藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，透過意義建構的方式獲得的。
第三，行動導向學習理論以人爲本，認爲人是主動、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標的過程中進行批判性的自我反饋[2]。
第四，人本主義強調“自我實現”“，對他人的關心和尊重，和諧的人際關係”等，提出了教學必須以人爲中心的教學觀，對於生動活潑地、自主地、有創造性地發揮學生的潛能和塑造學生的良好個性具有重要作用。
第五，德國布來梅大學技術與教育研究所勞耐爾(ERuaner)教授提出的勞動過程導向論也爲行動導向教學法提供了理論基礎。勞動過程導向教學有利於與工作過程相關內容的學習。
行動導向教學模式是我們在對上述理論借鑑、發展和融合的基礎上，經過多年的實踐、總結和提升才逐步形成的。
二、行動導向教學法在我院實施已具備的條件
(一)硬件條件1.多媒體教室與語音室保障了行動導向教學法的實施行動導向法的實施首先要解決的是學生查閱資料和展示自己學習成果的問題。
目前我院英語課程大部分安排在多媒體教室進行課堂教學，爲多媒體課件的使用提供了硬件上的準備。同時，多媒體教室的電腦都接通了因特網，方便老師和學生查閱相關的英語資料。學生製作的課件也能很方便地展示。
另外我院還配備了六個語音室，語音室配備了藍鴿語言學習系統平臺軟件，不僅能實現模擬語音室的所有功能，而且引入了網絡教學的功能。透過該系統，教師不僅能對學生的聽說能力進行訓練還能進行大量的閱讀訓練，系統中的各類資料都比較齊全，學生既能自學,也能在老師指導下學習。
2.數字圖書館爲學生查閱資料提供了保障我院配有藏書豐富的圖書館，裏面的英文書籍適合學生學習。我院的電子圖書館爲學生在網上查閱和下載英文資料提供了很多的便捷，爲他們製作自己的課件提供了保障，也方便了學生透過網絡工具和老師直接交流，可及時解決學生在學習中遇到的問題。
軟件和手機拓展了師生交流範圍幾乎每個學生都擁有騰訊公司聊天帳號，且可以直接用手機登入。學生有問題可以直接和老師交流，也可以將自己的問題給老師留言。其中QQ空間中的日誌功能，不僅能增強老師和學生的互相瞭解，還能更大程度地爲學生提供英語學習的共享資料，拓展了課堂教學的範圍，延伸了學習範疇。
(二)軟件條件
1.教師的執教能力參加本課題的英語老師一人是副教授，其他3人是講師，教齡都在十年以上，是長期在職業院校一線從事英語教學工作的中堅力量，積累了豐富的教學經驗，也很熟悉職業院校學生學習英語的方法和特點，可以給學生提供最有效的幫助和指導。
2.學生的學習能力和學習需要
高職院校的學生普遍都有六年以上的英語學習經驗，大部分學生已經具備基本的英語學習能力，入學時已有1600詞以上的詞彙量，能用英語表達自己對一些問題的見解。學生不喜歡傳統的“填鴨式”的教學方法，他們更希望有一個能提高自己英語水平和展示自己英語能力的平臺;更希望能在老師指導下形成自己自主學習的風格，涉獵自己感興趣的英語話題，逐步提高自己運用英語的能力。而這正是行動導向教學法所期望的學生應具備的狀態。
三、行動導向法在英語教學中運用的優勢
(一)行動導向法是有效的英語教學方法行動導向教學法推翻了我們慣用的“滿堂灌”形式，採取了以“學生爲中心”的教學模式。在我院進行課程改革的大前提下，在英語教學中應用行爲導向教學法，將枯燥的聽、說、讀、寫、譯用一種更適合學生學習的方式所取代。在老師指導下，學生積極探索學習，主動實踐，有目的可循，有問題可想，有事情可做，這將使學生更加喜歡學習英語。
(二)行動導向法讓英語學習目標更明確“行動導向教學法”的教學過程可分爲資訊收集、計劃、決策、執行、檢查、評估6個環節，它所取得教學效果的好或壞，可以學生是否按時、按質完成學習任務爲依據。而任務的設立又是以日常特定活動中使用的英語爲主要內容，學習任務的明確性讓學習者的課堂學習變得具有針對性，任務活動的真實性讓學生如身臨其境。
(三)行動導向法在英語教學中運用的具體好處第一，有利於培養學生用英語進行思維的能力;
第二，有利於培養學生用英語獨立解決問題的能力;
第三，有利於培養學生用英語進行交際的能力;
第四，有利於培養學生在英語實踐中的應變能力;
第五，有利於提高學生承受挫折的能力;
第六，有利於提高學生對英語的綜合運用能力。
四、行動導向法適用於英語教學的具體方法
(一)頭腦風暴法(Brainstorming)就某一話題，老師引導學生用英語自由發表自己的意見，不評價其正確性。這可以讓學生無壓力地表達自己的觀點，遇到困難老師可以及時幫助解決。
(二)角色扮演法(Role-play)在聽說課中，讓學生透過角色體驗來思考解決問題的辦法，這種身臨其境的感覺可以讓學生所學的知識得到及時有效的運用。
(三)案例教學法(Case methods)針對生活中遇到的某一具有代表性的案例，如在餐廳處理客人投訴，讓學生分析案情，透過討論，提出解決辦法。
(四)項目教學法(ProjectBasedLearning)[3]項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。資訊的收集、方案的.設計、項目的實施及最終評價都由學生自己負責,學生透過該項目的進行,瞭解並把握項目的整個過程及每一個環節。如把接待來我院訪問的外賓作爲一個教學項目，學生的英語實踐能力可得到很好的鍛鍊。
(五)任務驅動法(Task-based method)學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的學習任務展開學習活動，例如在學習活動中如何和同學更好相處;
在強烈的問題動機的驅動下，如何透過對學習資源的積極主動應用進行自主探索和互動協作的學習;教師如何在幫助學生完成既定任務的同時，引導學生進行有效的學習實踐活動[4]。
(六)小組學習法(Grouplearning)針對某一具體問題，幾個人組成一個小組，分工合作，解決問題。此方法具有學習速度快、質量高、印象深、趣味性強等優點。組內各成員互相討論、集思廣益，較個人學習的效率高，且能加深學生對知識的理解和印象。
(七)觀點點評法(Comment)
在聽了別人的觀點和看法後，由學生之間相互點評。這樣可以有效地加強學生間思想的相互碰撞，激發和活躍學生的思維，同時使之學會認真聆聽別人的觀點。
(八)學生出題法Studentquestion-settingmethod讓一個學生根據所給的資料出題，其他學生提出解決辦法。比如閱讀了《新標準實用綜合教程3》Unit 4Text A WhoseleadShouldIFollow之後，讓學生自己互相提出關於RoleMod-els的問題，再從課文中找出答案或提出自己的見解。
(九)現場辯論法(Debate)
針對某一大家有不同看法的問題，分成兩隊進行辯論，如針對IftheHusbandShouldHavetheFinalSayintheFamily(丈夫是否在家庭中說了算)這一大家有爭議的問題，就可讓同學們在課堂上進行現場辯論。
(十)自學探究法Enquiry Teaching學生應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，並在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力，特別是創造能力。另外，學生在接受科學方法、精神、價值觀的教育過程中可發展自己的個性[5]。如，要求學生在探究光污染產生的原因和解決辦法的學習過程中撰寫英文報告。
(十一)現場會談法(Interviewmethod)就某一話題，老師和學生進行一對一的對話交流，或由學生進行一對一的交流，這樣能更大程度地讓學生在課堂上進行口語訓練和交流。
(十二)多媒體展示法(Multimedia Approach)藉助學生和老師事先做好的相關課件，介紹說明相關問題。如介紹煙花的來源和故事。
以上教學法是英語課堂教學中比較實用的行動導向教學法的具體體現。
五、結論
綜上所述，無論是在硬件條件還是在軟件條件方面，在我院部分班級實施行動導向教學法都是可行的，該模式中具體的教學方法符合職業院校學生的學習特點和規律，優勢明顯，能很好地提高學生在英語聽說讀寫方面的綜合運用能力。