會計電算化這門學科具有非常強的實踐性,教師在教學的過程中,不僅僅需要講解會計理論知識,是更爲重要的是要調動學生學習會計知識的興趣,提高學生的實踐能力。然而,傳統意義上的會計電算化教學方法,僅僅是實施灌輸式的教學模式,不重視培養學生的能力;重視教材的嚴密性與系統性,而不重視知識的更新。傳統意義上的教學模式已經不能夠適應職業能力提高的要求。在中職的教學實踐當中,達到現代化職業教育目的的有效方法就是實施行動導向教學法。
一、會計電算化教學和行動導向教學法
1、會計電算化教學
在職業學校的會計專業當中,會計電算化是一門基礎性的學科,它具有非常強的實踐性。教師在進行教學的時候,不但要講解會計理論知識,而且需要調動學生學習會計知識的興趣,培養學生的實踐能力。
2、行動導向教學法
行動導向教學法指的是教師與學生一起確定行動產品來加以指導的教學過程,學生透過系統與主動的學習,實現體力勞動與腦力勞動相融合的教學方法。教師透過指導學生的行爲,讓學生在進行學習的時候提高興趣,培養學生的團結協作和創新性思維能力。
3、在會計電算化教學當中應用行動導向教學法的模式
行動導向教學法的教學模式更加註重“解決實際問題”與“角色”,以及學生“自我管理式”的學習。教師在教授會計電算化上,爲了提高學生的動手操作能力,更加有效地培養學生的會計專業實際應用能力,實施行動導向教學法,根據每一個學生的實際情況進行因材施教,對不同層次的學生規定不一樣的要求,在一個小組當中分配不同層次的學生,透過團隊的方式來進行學習。在所有的學習小組當中,每一個學生都可以是小老師,透過學習、團隊的交流與動手操作,提高學生的團結協作能力,實踐能力和專業能力。
二、在會計電算化教學當中實施行動導向教學法
1、明確教學的目標
教學目標是教師透過教學實踐活動所期望的、學生在學習完之後所能夠達到的最終教學效果。進入會計電算化學習時期的學生業已掌握了一定的會計理論知識,可是要想使學生在電算化的實際操作當中應用手工覈算的方式,在這當中有不少的操作包含了一些新的'內容,教師一定要藉助各種方式,明確自己的教學目標。
2、明確教學的任務
明確教學的任務,對於將來教學任務的順利完成具有非常關鍵的意義。教師在教學課堂當中,透過創設一定的問題教學情境,在教學任務當中滲透相關的知識點,讓學生在完成任務的過程當中掌握會計知識和培養技能。教師透過設定靈活的教學任務,可以有效地激發學生的求知慾與學習熱情,在和諧輕鬆的教學情境當中提高教學質量。
3、創設教學的情境,實施角色扮演
在劃分會計工作崗位輪流實訓,清楚崗位分工的過程當中。一是要求學生實施從創建賬套,完成初始化,輸入記賬憑證,對記賬憑證進行審覈,而後登記賬簿,編制報表的整個過程。二是要求學生在財務軟件當中以特定的角色完成一定的實驗任務。在劃分界角色完成實驗任務的過程中,在一定的階段指導各個小組之間互相點評。透過劃分角色進行扮演,讓學生學會各自角色的工作流程、工作權限,瞭解工作的相關規範,主動地熟悉有關的規章制度,增強獨立學習的意識,提高自己的實際工作能力,培養互相交流和團隊協作的能力。
4、評價學習的效果
評價學習的效果指的是學生對解決問題的過程進行反思,透過小組的自評,小組之間的互評或者是教師的適當點評指導學生總結和歸納知識點。小組的自評是呈現性質的,以確保所有的學生都能夠有機會表達自己的願望與心聲。小組之間的互評是討論性質的,小組之間的互相借鑑、互相探討,學生能夠在不同的見解當中更加深入地明確學習任務和目標。教師的適當點評具有一定的指導性,教師尊重學生之間的個體差異,允許使用不同的方法來解決問題。評價學習的效果不但是提高和總結的關鍵階段,而且也是增強學生成就感和自信心的重要階段,透過評價學習的效果,教師能夠實時地評價與反饋學生的學習情況。
三、在會計電算化教學中實施行動導向教學法的啓示
1、增強了學生解決實際工作問題的能力
行動導向教學法使得教師與學生的角色得以改變,教師不再是主導和主體,而是學生學習過程的諮詢者和指導者。以學生作爲主導,充分地體現出學生的主體地位,把絕大所數的時間都留給學生,教師僅僅是起到一個引導的作用,讓學生積極地學習會計電算化知識、掌握學習的方法、提高自身的技能,增強了學生分析和解決實際工作問題的能力。
2、激發了學生參與學習的熱情
在會計電算化教學中實施行動導向教學法,學生透過各個學習小組成員之間的探討與角色分配,代替了固有的 “死記硬背”,使課堂的教學氛圍得以活躍,調動了學生學習會計電算化專業課程的興趣,學生由原先的被動地學習會計知識轉爲積極主動地學習會計知識。
3、促進了學生的全面發展
在會計電算化教學中實施行動導向教學法,提高了學生的專業技能,也逐步形成了其它的職業能力。透過劃分角色實施扮演,增強了學生自主解決問題的能力;透過設計方案,培養了學生的決策能力;透過各個小組之間的探討,提高了學生團結合作和人際交往的能力。