我國的職業教育經過二十多年的探索實踐，取得了長足的發展。但也存在着前進中的不足，例如職業人才的培養難以適應經濟社會發展的需要，教學活動重學科的系統性和理論性，輕實踐能力的培養，而行動導向教學法是職業教育教學方法的一次革命。職業學校應完善和優化會計課程的教學模式，培養學生的綜合職業能力，建立行動導向法的教學目標，包括專業勝任能力、社會和方法能力、個人發展能力等。
一、行動導向教學法新概念
職業教育是傳授某種職業或生產勞動必須的知識和技能的教育類型，是指根據社會經濟發展需要，培養具有職業理想、職業紀律、職業道德和職業技能，適應生產、建設、管理、服務一線的人才。“行動導向”教學是指有目的、系統化地組織學生在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，透過學生的學習，發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗並反思學習行動的過程。
在教學活動中，教師要轉變角色,要有創新觀念，上課前要充分做好教學準備,要事先確定透過哪些主題來實現教學目標, 教學中要更多地使用張貼板、多媒體教學設備等使學生的學習直觀易懂,輕鬆高效。同時以主持人的身份引導學生學習,控制教學過程,當好學生的助手,鼓勵學生自己操作。教師要把與活動有關的專業理論知識、技能組合在一起讓學生進行學習。
二、行動導向教學法較傳統教學法的優勢
傳統教學主要是以教師講授爲主，注重知識的系統性，主要講授實際存在的顯性知識，學生被動接受知識，不能有效激發學生自主探究的學習行爲。而銀行會計是具有特殊性的學科，對學生的實踐性要求比較高，其目標是培養具有綜合職業能力的銀行會計基層人才，除了具備銀行會計專業理論知識外，還要求具備較強的賬務處理能力、良好的人際交往和團隊合作能力、良好的會計職業道德等，相對於傳統的教學模式來說，行動導向教學有許多優勢。
首先，職業學校的生源大多是在初中時期相對來說成績中等的學生，他們有積極參與的熱情，動手能力強，同時也有明顯的缺點，諸如學習目標不明確、自我控制能力較差等。行動導向的教學模式要求學生獨立思考、獨立完成任務，這對於培養學生的自我控制、自我學習能力很有幫助。行動導向的教學多以小組合作的教學方式出現，小組式的學習更適合提高學生的團隊合作和人際交往能力。在中職學校銀行會計教學中運用行動導向教學法能夠發揮學生的優點，修正他們的不足。
其次，傳統的教學比較重視學生對於所學理論知識的單純記憶，而行動導向教學模式的目標是培養學生的綜合職業能力，包括人際交往、團隊合作、自我學習等在內的多種能力。相比起來，這樣的培養目標更能適應當前市場經濟背景下職業學校學生的能力培養。
第三，傳統教學的主要內容是講授理論知識，以教師講授爲主，實訓課的比重小，忽視了學生的主觀能動性。行動導向的教學模式多是小組合作式學習，強調以學生爲主體，讓學生獨立地獲取資訊、獨立地完成任務，學生在完成任務的過程中獲取直接經驗，直接經驗與間接知識相結合，更加深了學生對於所學知識的理解與掌握，提高了學生的職業能力。
第四，傳統的教學評價以筆試爲主，重視分數，多數是以考試平均分作爲總結性評價。行動導向法不是單純地重視學生的筆試分數，而是注重評價的多元化。
三、行動導向教學法在銀行會計教學中的應用研究
在銀行會計教學中，應用行動導向教學，首先應以專業的培養目標爲行動導向，確定教學目標，在此基礎上做好銀行會計教學案例的選取和設計工作並保證運用的案例方案得以有效地實施。這種教學模式以案論理，學生能夠融會貫通課本理論知識。
(一)開發適應學生髮展需求的教學課程模組，更新教材體系
目前我國大部分職業學校的課程設定仍是以“三段式”爲主，對一體化教學的認識不夠，行動導向教材少，現有教材內容比較滯後。因此，在行動導向課堂教學中，很重要的一點是優化職業能力的課程教學模組化設計，該設計應能體現其需求性。 銀行會計課程教學設計不能只憑以往教學模式經驗以及對中職的主觀臆斷來完成，應該注意以下三個方面。首先，在開展行業調研的基礎上，組織編寫教材，然後進行教學實踐，徵求學生反饋意見，進行反覆修改，組織評估。第二，在課程教學設計中，將理論教學與實踐教學充分結合，將學校與社會充分結合，考慮課程的時效性和實用性。第三，在課程教學設計中，必須要有行業專家的建議與參與，充分考慮課程的合理性與教材的實用性。
課程教學模組化設計還應突出能力培養。以“工學結合”爲培養目標，本着理論知識“夠用”、“必需”的原則，突出能力培養。課程設計要有針對性，要結合銀行會計崗位羣的需要，突出專業特徵;還要優化課程內容，將知識的學習與國家職業資格證書考試內容有機結合，增強學生職業競爭能力。
課程教學模組化設計應注重實踐實訓。課程要設定相應的實踐實訓，以技能訓練爲核心，確定該項技能所需的知識內容，按照技能的特點和分類，運用行動導向教學法，將理論教學和技能訓練有機的結合在一起，完成教學任務。同時，模擬銀行會計崗位仿真實訓，使學生畢業後就能直接上崗，快速勝任工作。
(二)建立有效的學習組織，應用行動導向教學法
“行動導向”教學是指有目的、系統化地組織學生參與到實際或模擬的專業環境中，其教學過程可劃分爲“確認工作任務”、“制定計劃”、“實施”、“檢查與評價”四個環節。以下以工商銀行信用貸款覈算的教學實施爲例，探討行動導向教學法在銀行會計課程教學中的應用。
教學中，以華豐工廠申請信用貸款爲例，模擬銀行會計中信用貸款覈算，讓學生學會審覈相關貸款憑證，並掌握信用貸款發放與到期收回的憑證填制。
1、確認工作任務
完整的工作任務設計是學生完成任務的關鍵，爲了激發學生學習的主動性，教師應根據學生實際情況，設計一個具體的工作任務，讓學生知道自己要做什麼。在本案例中，教師設計了兩個任務，任務一：審覈借款憑證，掌握信用貸款發放的賬務處理。任務二：審覈還款憑證，掌握信用貸款到期收回的賬務處理。
2、制定計劃
確定任務後，教師指導學生制訂學習計劃。在這個過程中，教師先指導學生分組，然後讓小組長組織小組成員根據任務要求在教材或網絡中收集學習資料，自主討論、思考、分析，制定學習步驟並展示，其他學生給予質疑與補充，同時，教師根據反饋結果，完善學習步驟，對任務進一步深化，把教學內容一步步向前推進。例如引導學生思考幾個問題。問題一：借款憑證一式幾聯?審覈內容有哪些?問題二：發放貸款涉及哪些會計科目?涉及的帳戶是增加了還是減少了?問題三：還款憑證一式幾聯? 審覈內容有哪些?問題四：發放貸款涉及哪些會計科目?涉及的帳戶是增加了還是減少了?
3、實施
確定學習計劃後，透過學生對以上問題的自主探究、討論學習，在相互合作中根據學習步驟審覈並填制憑證，完成任務要求。在實施階段，教師透過觀察學生學習中的困難點，鼓勵學生髮表自己的見解，引導學生填制憑證，解決難點。實施過程中，教師根據學生的學習計劃層層引導，推進學生的分析、協作與探究，提升學生的專業能力。
4、檢查與評價
檢查階段：學生可以採用“互查”的方式進行組內檢查，同時透過小組推薦展示進行班級交流，教師對展示結果進行點評，並要求學生記錄點評結果，完善學習步驟，加深學生對知識點的掌握。
評價階段：評價過程應注重教學評價的開放性，可分爲自評、組評、師評三種形式。本案例中，學生透過自主學習、小組討論學會審覈相關貸款憑證，並掌握信用貸款發放與到期收回的憑證填制。教師可結合技能卡，綜合自評與組評情況給出學生最終的學習評價結果。評價中，注重學生的參與與實踐能力評價，尊重學生的層次差異。
四、結束語
現代化社會的快速發展使我國的職業教育面臨挑戰，職業學校中會計專業的學科特點，使其面臨着各方面的制約，而在行動導向教學過程中，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，讓學生獨立地獲取資訊、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能和專業知識，將學生認知過程與職業活動結合在一起，“爲了行動而學習”和“透過行動來學習”，從而構建屬於自己的經驗、知識或能力體系。使學生在教學過程中參與、體驗並最終學會學習，提高學習能力的同時也提高了學生的綜合職業能力。但是行動導向教學法在職業學校會計專業教學開展中還有一些制約和限制，包括以下幾點：課程所用教材不太適合中職學生，制約着行動導向教學模式的開展;教師自身素質及知識背景的欠缺也限制着行動導向教學模式的開展;教學評價還停留在傳統評價層面，難以觀察捕捉到學生在學習過程中的閃光點。因此，職業學校應多角度審視中職會計專業的教學目標，加強教師隊伍的建設，開發具有中國特色的中職會計教材，轉變教學評價模式。