《電力拖動》是技工學校維修電工專業的主要課程之一,這門課有一個明顯的特點,就是計算少,理解的內容多,動手能力的項目多。那麼如何使學生更快、更容易、更輕鬆地學好這門課程,經過自己多年的教學摸索,結合平時的實際技能等級考評的經驗,在新的理念指導下,引入行動導向中的啓法式教學法、大腦風暴法等,使教學效果有了明顯的提高。
一、提出明確要求
教師要教好書,要把握整個教材的靈魂,要有達到目標的實施計劃與明確的要求,這樣才能真正做到胸有成竹,達到事半功倍的效果。經過多年的教學實踐,筆者有一個深刻的體會,告訴學生學習《電力拖動》課程好比登山,學習第一章好比剛登山,正處於上坡階段,有點吃力,也是最艱辛的,是最容易讓學生放棄的階段。因爲學生剛剛接觸電器,對電器的認識很陌生,理解、記憶的內容較多。所以,如果學生在這個時候放棄,那麼一切會前功盡棄,希望學生不要輕言放棄,假如這一章內容鞏固好的話,爲第二章打下了紮實的基礎,可以說已經邁出成功的第一步;進人第二章學習就相當於登到山頂,學完這一章節,有一種心曠神怡的感覺,真正體會到堅持就是勝利,這一章是起到承上啓下的作用,爲學習第三章起鋪墊作用,關鍵是在這一章裏培養了學習的設計能力;第三章就是下山的階段,整個過程相對輕鬆一些,只要堅持到底,一切就很順利地過去了,因此,懂得這個道理,教師在教學中,才能真正做到心中有數,準確把握掌握、理解、瞭解的真正含義,在上第一堂時就向學生提出明確的要求:第一章要求學生了解低壓電器的結構,理解工作原理,熟練掌握選用圖形符號和文字元號。第二章要求學生掌握基本控制線路,做到熟練默畫出基本控制線路,最終要求學生具備獨立設計簡單控制線路的能力。第三章要求學生學會讀圖、識圖;學會故障分析,掌握故障排除方法,最終達到中級維修電工的'實際操作技能水平。第四章電動機的調速,主要抓住關鍵的元器件——晶閘管,只要掌握了晶閘管的工作原理、用法以及調速電路的基本組成框圖,一切問題就迎刃而解。
二、靈活的教學方法
1、常用低壓電器的教學方法。(1)瞭解電器的結構,如瞭解接觸器,運用實物講解,透過對接觸器進行拆裝,並利用攝像投影圖片,再要求學生把拆下的零件與圖片進行對照,並說出它們的名稱,加深了印象,這樣就可以快速記住接觸器,根本不用死記硬背。(2)理解電器的工作原理,取一個CJl0-20/220V的接觸器,把接觸器的線圈兩端加上電壓,此時立刻聽到“啪”的一聲,接觸器銜鐵被吸合,帶動觸點動作;一斷開電源,又“啪”的一聲,接觸器觸點很快復位,關鍵是讓學生仔細觀察剛纔接觸器的動作順序,然後用貼切的話描述出接觸器的動作過程,工作原理就很自然地寫出來了。(3)掌握圖形符號、文字代號,是爲第二章學習控制線路打下基礎,必須在課堂內要掌握。瞭解電器的主要技術參數,進行對低壓電器的選用,這是本章的關鍵點,要求學生必須掌握的內容,也是學生解決實際問題的能力反映。
2、三相異步電動機控制線路教學方法。對這章內容我們要求學生熟練掌握三相異步電動機的基本控制線路,並且做到快速默畫出控制線路,爲什麼提出這樣的要求?答案很簡單,如漂亮的積木,小小的,形狀各異,很不起眼,但根據不同的積木進行組合,可以搭出非常漂亮的積木圖案,同樣,老師提出這樣的要求,便於學生掌握方法,一張不論簡單還是複雜的電路原理圖,都是由一個一個既簡單又最基本的控制線路組合而成;另一目的就是教學生學會設計,並且把三相異步電動機控制線路的設計如何自然地融入日常的教學中。
3.常用生產機械電氣控制線路的教學方法。有了前面知識的儲備,能很順利地把第三章的內容講好,可以說很省力地完成任務。
(1)教會學生閱讀電原理圖的方法。第一,分析主電路,主要看電動機的名稱、功率、數量;分別由什麼電器控制,具有什麼控制形式,如降壓控制或雙速,具有什麼保護功能。第二,分析控制線路,主要具有什麼樣的控制功能,如連續、正反轉、兩地等,以及明確接觸器線路的供電迴路。第三,分析照明電路、指示電路。
(2)常見故障的分析。最好的方法是採用模擬機牀控制線路或已經安裝好的相關控制線路,教師提出幾個常見故障問題,讓學生自己來完成。如斷開電路中的熔斷器,斷開自鎖觸頭,斷開接觸器線圈的電源等,首先讓學生根據電原理圖進行分析,寫出可能會導致的故障現象,再結合動手實際操作,根據要求斷開電路,把真實看到的故障現象與剛纔分析進行對比是否相吻合。這種“紙上談兵”的方法,在這裏起着很重要的作用,大大地加強了學生的分析能力,培養了學生的邏輯推理能力、思維能力,若分析故障的思路正確的話,其實際的故障也就很快排除。有了以上的知識作爲鋪墊,學生對故障分析有了感性的認識,再開展常用機牀控制線路講解,根本不需費很大的勁,學生更不用去“死記”,讓學生輕鬆地學會了故障分析,無形之中提升了維修技能。
三、理論聯繫實際
《電力拖動》這門課程除了理論上要靈活掌握它的學習方法,還非常強調理論緊密聯繫實際,那就是加強實際操作。實際操作要跟理論同步教學,並且貫穿於整個教學的始終,只有這樣,纔會取得更好的教學效果。
行動導向教學的核心是關鍵能力的開發,促進學生的腦、心、手全方位被調動起來,真正從素質方面教育人手,把學生的學習轉化爲一種“遊戲”形式.讓學生愉快地在“玩”中學,在學中“玩”,愉快地、輕鬆地完成了學習任務。