一、聯繫實際生活，開展研究性教學
地理是一門與生活密切相關的學科，而初中地理所教的主要內容是研究和探索人類的居住環境和自然環境以及與人類可持續發展相關的內容，因此在教學的過程中教師應抓住這一點，爲學生設計與生活密切相關的教學內容，使學生不僅可以在課堂上學到知識，還可以在實際生活中進行深入的實踐研究。因此，教師應在教學設計中加入社會實踐與調研活動，使學生感受到地理知識在實際生活中的作用，教會學生靈活運用地理知識，緊密聯繫生活，學以致用。例如：在教“水資源”這一節內容時，教師可以佈置讓學生觀察自家和鄰居家用水情況的作業，要求學生製作一個用水記錄表，並在課上讓學生拿出來對其一一講解，然後拿出幾張事先備好的乾旱地區的圖片和水污染的圖片，提問學生：他們與我們有什麼不同？此時學生會進行對比，然後回答：他們沒有水，他們的水有問題。教師此時可順勢對學生講解我國目前水資源的緊缺形勢，並引導學生樹立節水意識。透過此教學方法不僅可以使學生較容易地接受知識，還可以加強學生的社會責任感。
二、緊密聯繫教材，進行研究性學習
初中階段的學生心理和生理都處於生長髮育時期，在這期間的學生思維活躍、動手能力較強，而傳統式的灌輸教學方式已經不能調動起學生學習的積極性，沉悶的課堂氛圍和枯燥的課本也使學生失去了耐心。因此，教師應在教學的.過程中給予學生更多的思維空間，充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣。而初中地理課本中大多內容要求進行研究性學習，因此，教師可結合課本知識開展研究性教學。例如：在教“天氣”這一節內容時，教師可提前給學生布置觀察與收集天氣狀況的作業，並列舉幾個具有代表性的城市，如大理、重慶、拉薩、哈爾濱、三亞等，讓學生進行關注與對比分析。學生在觀察天氣狀況和收集資料的時候，便能大概瞭解這些城市的氣溫狀況，將資料進行整理和彙總後，課上便會與其他學生進行分享和討論。在討論的過程中，學生會發現其他學生收集的城市氣溫各不相同，而且南北、內陸與海洋等不同地區存在溫差。學生髮現不同後就會充滿興趣，從而對其展開研究探索。學生在研究探索的過程中便會逐漸掌握地理知識內容。因此，透過此種教學模式可提高學生自主學習和自主研究探索的能力。
三、將時事新聞融入研究性學習中