摘要：逆向思維法是一種科學有效的思維方法。高中作文是高中語文教學中的重難點。爲提高高中生的寫作能力, 將逆向思維法運用於高中寫作教學中, 能夠轉變課上師生角色, 培養學生自主積累素材的習慣, 以及改變評價作文方式的方法, 有效解決目前高中生缺乏寫作興趣、寫作素材單一老舊、寫作中缺乏反省意識的現狀。
關鍵詞：逆向思維; 高中語文; 寫作教學;
Research on the Application of Reverse Thinking Method in the Teaching of Chinese Writing in Senior Middle School
ZHAO Haohan
College of Literature, Liaoning Normal University
Abstract：
Reverse thinking is a scientific and effective method of order to improve the writing ability of senior high school students, it can be applied to the teaching of high school writing, which can change the roles of teachers and cultivate students’habit of accumulating materials independently and to change the way of evaluating composition can effectively solve the problems in writing, such as, the lack of interest, the single old writing materials and the lack of introspection words:reverse thinking;senior high school Chinese;writing teaching
Keyword：
reverse thinking; senior high school Chinese; writing teaching;
逆向思維教學法, 是一種與人們慣常相反的思維方式, 是從對立的、完全相反的角度去思考和探索問題的方法[1]。高中作文一直是教師在教學上不易攻克的難題, 學生在學習上難以逾越的絆腳石。它之所以如此重要不僅僅是因爲它在高考語文中佔有較大分值, 對於即將參加高考的高中生有重要意義;更重要的是, 寫作能力會直接影響學生的想象能力、創新能力以及思辨能力, 進而影響學生的人生觀、價值觀和世界觀。因而, 是否具備良好的語文寫作能力對於正處於青春期的高中生來說尤爲重要。
一、高中生語文寫作現狀
隨着《普通高中語文課程標準》 (2017版) 的頒佈, 寫作教學受到越來越多的學者和一線高中語文教師的關注和重視, 關於高中語文寫作教學的研究成果逐年遞增。筆者透過運用文獻分析法整理近年來的相關研究成果發現, 在目前高中語文的議論文寫作教學中主要存在三個問題:學生缺乏寫作興趣[2][3];學生寫作素材單一老舊[4][5];學生在寫作中缺乏反省意識等[6][7]。筆者透過課堂觀察發現, 這三個問題仍未得到有效解決。
(一) 學生缺乏寫作興趣
愛因斯坦曾說過一句我們耳熟能詳的名言:“興趣是最好的老師。”興趣是做一切事情動力的源泉, 學生學習寫作的興趣能夠直接影響學生的學習效果。但是經筆者的課堂觀察發現:在一堂45分鐘的作文課中, 只有少數學生能夠充分與教師互動, 認真思考問題, 積極練習寫作, 而大部分學生的表現則是心不在焉甚至昏昏欲睡。相比於學生在語文課堂中其他教學內容的課堂表現, 不難發現學生在作文課上學習興致確實不高, 容易導致學習效果不佳。
(二) 寫作素材老舊單一
在高中語文的高分作文中往往需要大量經典、新穎的論據作爲文章論點的支撐。優秀的論據能夠使作文論點更爲突出, 文章內容更加充實。而相比之下, 在大部分作文成績平平的學生作文中出現的素材卻常是老舊單一甚至是重複雷同。例如在論證“成功離不開努力”需要列舉一位名人以及相關內容作爲論據時, 許多學生會運用愛迪生以及其“天才, 百分之一是靈感, 百分之九十九是汗水”;貝多芬以及他作爲一名鋼琴家, 在失去聽力後憑藉努力獲得極大成就等著名人物的名言或是事蹟, 這些素材雖然準確但太過老舊, 缺少新意。而在高分作文中往往會避開這些耳熟能詳的事例, 相反會舉出屠呦呦在經歷190次的實驗失敗後, 堅持不懈地努力最終大獲成功;喬布斯不眠不休反覆測試、改進, 最終出色完成任務等更加貼近社會生活的事例。筆者發現, 無法運用新穎、有特色的素材也是目前高中生在作文中存在的主要問題, 直接導致學生作文成績不夠理想。
(三) 寫作中缺乏反省意識
在高考的壓力下, 絕大多數學生希望能夠透過提高寫作水平的方法提高作文成績, 進而提高語文成績。作文成績不夠理想與很多原因密不可分, 如行文結構不夠清晰, 素材運用不夠新穎, 文章內容沒有亮點等。學生只有在準確地瞭解了寫作中存在的問題後, 才能對症下藥, 有針對性地解決、強化, 從而取得良好的學習效果, 提高寫作水平。然而, 目前大部分高中生只能透過作文分數了解其寫作的大致水平, 難以清楚地認識到作文中存在的問題。學生不能明確其在寫作中的問題所在, 也就不能有針對性地改正, 這也是學生在寫作中普遍存在的問題。
二、高中語文寫作教學現狀分析
雖然近年來高中語文作文教學受到越來越多的一線教師和研究者的重視, 但教學效果卻始終不盡如人意。工欲善其事, 必先利其器, 爲解決目前學生在寫作中所存在的問題, 故有必要就其原因做一番深入探討。
(一) 教師墨守成規, 寫作教學方法缺少創新
創新是任何事物保持持續鮮活生命力的重要手段。若想在教學中保持持續不斷的生命力, 作爲一名合格的高中語文教師, 就必須具備與時俱進的創新能力。在《普通高中語文課程標準》 (2017版) 中也着重指出:要注意改變學生的學習方式, 設計、引導和組織高中生語文學習的活動, 注重學習效果[8]31。學生學習寫作方式的轉變, 需要以教師的創新寫作教學爲前提。而在目前傳統的語文寫作教學中, 教師通常會採取以下步驟進行教學:首先, 析材料, 確定作文主旨。其次, 講解結構, 理清行文思路。最後, 賞析範文, 學習可取之處。這種傳統、常規的教學方法似乎成爲語文教師作文教學的不二選擇。
縱觀整個語文教學, 無論是在新授課上還是在習題課上, 教師大多會採取不同形式的授課方式以提高學生的學習興趣進而提高教學質量。例如:讓學生透過討論獲得知識的小組學習法, 利用ppt、音頻、視頻展示教學內容的現代技術與傳統教學相結合法, 然而, 少有語文教師在作文教學中運用任何創新教學方法, 如果教師在學生學習寫作活動的設計、引導和組織上一成不變, 學生的學習方法也難以發生根本性的改變, 長時間運用反覆、單一的教學方法會導致學生喪失學習寫作的興趣, 從而使課堂學習效果不佳, 效率低下。孔子說:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”學生只有以興趣爲內在的驅動力, 才能化牴觸爲樂趣, 進而達到寫好作文的目的。因此, 教師在寫作教學上缺少創新是導致學生缺乏寫作興趣的最主要原因。
(二) 教師忽視方法指導, 學生素材積累不足
俗話說“巧婦難爲無米之炊”, 即使是廚藝再高超的婦人, 在沒有足夠糧食儲備的情況下, 也難以做出美味的佳餚。同理, 在高中作文絕大多數爲議論文的前提下, 論據的選擇與運用對於一篇高中議論文來說十分重要, 就像文章的血肉一樣, 如果沒有寫作素材, 又何談建築文章的長城[9], 即便學生掌握了再多、再熟練的作文寫作模板、寫作技巧, 若心中缺少充足的素材, 仍會出現作文素材單一、老舊的情況。而對於學業壓力繁重、學習時間緊迫的高中生來說, 鮮有時間閱讀課外書籍、文獻, 再從中挑選經典素材進行分類整理等。基於此, 語文教師的教學方法對學生素材的積累起着至關重要的作用。在傳統作文教學中, 教師都會爲學生提供充足的紙質版作文素材以備參考, 但紙質版素材具有不易更新、不夠全面的缺點, 不利於學生在作文中的運用。絕大多數教師在教學中忽略了從根本上解決學生素材儲備不夠這一問題的方法:培養學生養成自主積累作文素材的好習慣。語文課時在高中課時總量中佔有很大比例, 學生在課堂上、考試中、作業裏會遇到很多值得借鑑的、可運用於寫作中的高質量素材, 若學生沒有養成自主積累素材的學習習慣, 就會錯失大量唾手可得的優秀素材。因此, 筆者認爲教師沒有有效引導學生養成自主積累素材的習慣是導致學生在作文中運用素材單一、老舊的主要原因。
(三) 教師作文評語簡單, 缺少針對性指導
因爲教師對學生作文的評價是學生獲取寫作反饋的主要途徑, 所以作文評語對學生今後的寫作學習起着至關重要的作用, 是學生得知其作文優缺點的最直接、最有效的途徑。但是縱觀現今普通高中語文教師對學生作文的評價可以發現, 在考場作文中學生收穫的只是一個簡單的分數, 沒有具體的點評;在日常的寫作練習中, 教師的評價也只有寥寥數語, 如題目儘量新穎;論據應更加充實;開頭結尾應突出亮點等。沒有教師具體的指導, 學生並不能明瞭應該堅持和改正的方向, 如題目新穎的標準以及應該怎樣寫才新穎, 論據充實的程度以及應充實的位置, 開頭結尾怎樣寫才能突出亮點、起到畫龍點睛的作用等。沒有教師明確、細緻且有針對性的點評, 學生也就難以清晰地認識到寫作中存在的問題, 不能對症下藥, 有針對性地進行提高。所以, 教師對學生作文過於簡單、沒有針對性的評語是導致學生不知自己作文的問題所在, 不能有效反思的重要原因。
三、運用逆向思維法解決現狀的策略
基於目前普通高中語文寫作教學的現狀, 筆者發現, 雖然大部分研究者和一線高中語文教師深知作文在高考語文以及在學生個人身心發展中的重要性, 但是, 爲解決當前寫作教學中所存在問題的大部分研究仍處於理論層面, 因此, 筆者從一線教學的角度對目前高中語文的寫作教學現狀進行分析。實踐表明, 透過運用逆向思維教學法對高中生進行寫作指導能夠提高學生的寫作興趣、增加學生的素材儲備以及有針對性地對作文做出點評, 從而使學生明確其作文中的優缺點。
(一) 互換角色, 提高學生寫作興趣
在普通高中的語文寫作教學中, 教師通常會採取兩種教學模式:一是先講後寫;二是先寫後講。這兩種教學模式只是學生寫作和教師講解的順序不同, 並無實質差別, 都是以教師的講解、學生的練習爲主。傳統的教學方法雖然容易操作但不易激發學生的學習興趣。運用逆向思維教學法, 將傳統教學中以教師講解爲主的教學方法轉變爲以學生講解爲主, 充分調動學生的課堂參與度, 提高學生寫作興趣從而使學生的學習效率得到有效提高。如在分析一篇材料作文之前, 教師可以提前佈置作業, 使學生以小組的形式查找與之相關且有價值資料並且分析、討論作文的主旨、結構、題目、開頭、素材、結尾的寫法等。最後由每個小組推選一名學生充當“語文教師”的角色, 每位“教師”負責一個環節的講解, 具體步驟爲以下幾點。
第一, 分析材料環節:學生可利用在課下所查找的資料, 透過擴充材料背景, 縮減材料中無關內容等方法明確材料所表達的意思, 爲下一環節做準備。第二, 確定主旨環節:透過材料分析以及小組討論, 學生已經初步形成自己的觀點, “教師”可以在課堂上充分表達自己的觀點以及反饋小組其他成員的不同觀點, 進行全班討論後最終得出材料所揭示的主旨。第三, 行文結構環節:在主旨清楚明瞭後, 進行整篇文章的佈局, 規劃好文章大致分爲幾段, 每一段的大致內容等。第四, 運用素材環節:好的素材可以突出文章主旨, 增加文章深度, 因此, 素材的選擇是值得仔細商榷的。學生可以在課下蒐集高質量的素材, 在課上爲大家展示、分析。第五, 賞析範文環節:教師在課堂中列舉值得學習參考的優秀範文和用來反思預防的錯誤性示範作文, 與同學們分享總結, 博採衆長, 汲取經驗教訓。第六, 教師點評總結:學生的課上講解, 一定是優、缺點兼備, 需要教師及時的指導, 對優點加以肯定, 對缺點及時指正。運用逆向思維法將師生角色互換是一種創新型的教學方法, 經實踐表明, 其能夠有效提高學生的課堂參與度, 從而解決目前高中生作文課上學習效率低下、缺乏寫作興趣的問題。
(二) 利用所學, 積累身邊素材
不懂得積累、吸收優秀素材是導致學生素材儲備量不足的'重要原因。大多數高中生已經習慣了餵養式的教學方法, 習慣了運用語文教師提供的作文素材, 而不曾留意積累身邊的素材。爲從根本上解決學生素材積累不足的問題, 教師可以利用逆向思維法思考如何引導、培養學生養成自主積累素材的好習慣, 以實現增加學生素材儲備的目的。
1. 靈活運用教材內容
充實學生的素材儲備可以從語文課堂開始。高中語文教材中的課文, 都是經過專家精挑細選且具有代表性的優秀文章, 教師可以引導、幫助學生在課文學習結束後進行歸納總結, 提取課文中的相關內容有效運用於寫作中, 在培養學生自主積累素材習慣的同時, 增加學生的素材儲備, 達到所學即所用的教學效果。例如:詩人艾青透過《大堰河——我的保姆》這首詩歌描寫了他的保姆大堰河生活中的點滴小事, 抒發了對大堰河的懷念之情, 這種懷念中包含着感激、讚美和深深的想念。教師可以引導學生將《大堰河——我的保姆》透過概括或引用原文等方法作爲素材運用於有關“懷念”“母愛”等主題的作文中。以此類推, 教師在每篇課文授課結束後有意識地將其進行歸類, 在潛移默化中影響、引導學生養成自主積累課文中素材的習慣並且將其有效運用於寫作中。
2. 充分利用“拓展知識”
學生除了在課堂上學習教材內容之外, 還有大量的時間花費在課下完成作業的過程中, 在作業中學生會接觸到大量的課外閱讀, 如名人軼事、實時報道、科學知識, 等等, 這都是不需要學生花費額外時間刻意尋找的優秀素材。例如在《大堰河——我的保姆》的課後練習中, 有可能會出現詩人艾青的另一首詩《我愛這土地》, 詩人以鳥代人, 直抒胸臆地表達了詩人熾熱的愛國之情, 學生可以將《我愛這土地》這首詩以同樣方法運用於以“愛國”爲主題的寫作中。總而言之, 學生只要養成自主積累素材的意識與習慣, 就可以在日常的學習中積累大量的素材並且將其應用於寫作中。日積月累, 學生的素材儲備量一定會實現質的飛躍。
(三) 對比分析, 找準作文定位
學生不能認清作文中存在的問題與教師對學生的評價不夠詳細具體密不可分, 但是在高中階段的客觀條件下, 不僅學生課業負擔重, 語文教師的教學任務同樣艱鉅, 對每一名學生的每一篇作文都作詳細、具體的指導似乎是不現實的。因此採用逆向思維法, 把評價作文的任務由教師轉變爲學生, 在減輕教師負擔的同時又能使學生認清作文中存在的不足與優點, 可謂一舉兩得。首先, 教師可爲學生提供作文中所有可能出現的優點與缺點, 並配以具體例子進行講解, 鍛鍊學生對照優缺點自評、自改, 並作出詳細標註。然後, 由教師統一檢查學生自評、自改情況, 對評價不準確, 修改不徹底的地方再進行點評、更正。
教師列舉出作文中可能出現的優點並配以優秀範文進行講解, 如關於選題角度中, 分析一段作文材料, 首先讓學生分析、回答作文的主旨, 再對比高分作文的選題, 透過對比尋找差距;在關於引用論據新穎且有針對性中, 教師給出一個作文主旨, 隨機提問幾名學生運用的素材, 再列舉優秀範文中所運用的素材並分析、講解範文中優秀素材的特點, 讓學生清楚應運用怎樣的素材, 如何運用素材;而在作文的開頭與結尾中, 教師講解開頭、結尾精彩的常見模式, 運用比喻、排比等修辭手法;以反映當今的社會現狀, 貼近生活的事例等開頭或收尾等。優秀範文講解結束後, 再具體講解作文中可能會出現的問題, 步驟同上。總而言之, 透過運用逆向思維法轉變評價主體的教學方法能夠有效解決教師難以詳細、具體地評價學生作文的現狀, 使學生明確作文中的不足, 進而能夠進行有針對性的練習。
四、結語
經實踐得知, 將逆向思維法有效運用於高中語文的寫作教學中, 能夠創新寫作教學方法、引導學生養成自主積累素材的習慣, 使學生重新燃起對寫作的興趣、增加學生的知識儲備。筆者發現, 在寫作教學中運用以上方法, 學生課堂注意力明顯集中, 回答問題更加積極, 與之前消極牴觸的心理形成鮮明對比;從學生作文反饋情況可知, 學生的素材儲備量明顯增加, 作文中所運用的素材新穎且豐富, 有效解決了大部分學生作文素材單一老舊的問題;且經調查統計發現, 在運用對比分析、自評自改的學習方式後, 學生對其在作文中所存在的不足較之前有更加清晰的認識, 練習方向更加明確。總而言之, 將逆向思維教學法運用於高中語文的寫作教學中, 可以使學生缺乏寫作興趣、寫作素材老舊單一和缺乏反省意識這三種情況得到有效改善, 能夠取得明顯效果, 具有實踐價值。
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