一、虛擬地理實驗的概念
虛擬地理實驗屬於全面開放的虛擬實驗環境，首先利用大型的多種尺度所集成的相關地理數據、參數與教學模型，建立有效解決較爲複雜的地理問題的虛擬地理對象與環境。同時透過選擇相應的虛擬實驗工具，不僅能夠透過相關的地理計算與圖形計算地理參數與人機多通道參數，也確保能夠詳細地觀察地理參數與圖形的動態變化，從而確保深入地理解較爲複雜的地理知識的問題與規律ｈ１。因此地理教師透過運用虛擬地理實驗，可引導學生透過虛擬的實驗環境，自主地解決學習地理知識過程中的難點，從而充分地激發學生學習地理知識的積極性。
二、虛擬地理實驗的教學特點
（一）利於建設個性化的地理知識課堂
由於虛擬地理實驗能夠根據學生提出具有針對性的實驗要求，充分地滿足不同學生學習地理知識的需求。同時虛擬地理實驗能夠充分地體現地理知識的生命力與吸引力，透過虛擬地理實驗具有的多個實驗環節目標，不僅能夠多樣化地結合學生的邏輯思維、自我想象力與創造能力，也能夠確保學生充分地發揮自身具有的學習能力與動手能力，也更加利於學生藉助虛擬地理實驗深入地理解地理知識，從而確保學生積極地探索與學習地理知識。並且在虛擬地理實驗過程中，學生能夠靈活地控制學習地理知識的時間，不被學校實驗室的開放與關閉以及地理知識書本教材所限制，從而確保學生能夠自主地選擇自身所需的地理實驗內容｜２１。其次在虛擬地理實驗過程中，地理教師不僅需要重視地理實驗數據的處理過程與實驗結果，也需加強關注學生學習地理知識的進度，解決地理知識相關問題的能力，以及在實際生活中運用地理知識的實踐能力。
（二）利於培養學生學習地理知識的學習興趣與能力
由於中學的地理知識較爲複雜，涉及範圍較爲廣泛具有較多的理論知識，以及學生沒有十分合理的學習方法，導致學生逐漸失去學習地理知識的信心與積極性。因此爲確保能夠有效地激發學生學習地理知識的熱情與積極性，地理教師在地理知識教學過程中，需要科學合理地運用虛擬地理實驗，從而確保學生能夠更加深入地理解地理知識。同時在虛擬地理實驗過程中，不僅更加方便學生改變事物的條件與觀察所發生的變化，也更加利於學生獲得十分豐富的感性認識，還更加利於學生結合自己的假設問題進行實驗數據分析１３１。並且虛擬地理實驗具有的靈活性，能夠使學生在實驗過程中學習地理知識，不僅能夠獲得虛擬地理實驗的結果，也能夠充分激發學生提出問題與解決問題的興趣，從而確保培養學生的創新思維能力與動手能力。
三、虛擬地理實驗在中學地理教學中的應用
（一）運用計算機多媒體動畫演示
由於中學地理學科屬於以實驗爲基礎的學科，因此隨着現階段不斷普及的多媒體教學，虛擬地理實驗越來越重視利用計算機多媒體動畫演示地理知識，不僅能夠模擬演示空間較大的、難以觀察的抽象現象或者過程。同時虛擬地理實驗利用計算機多媒體動畫可將各種瞬間的變化現象變得緩慢或者緩慢的變化現象變得快速，例如太陽系的形成，地震波傳播實驗與板塊運動對海陸形成的影響等實驗。虛擬地理實驗透過計算機多媒體動畫的演示，能夠將地震波的傳播速度變得緩慢，從而確保學生能夠更加直觀地觀察與理解縱波與橫波各自傳播的特點｜４］。並且虛擬地理實驗透過計算機多媒體動畫的演示，能夠將海陸變遷與土壤形成的緩慢過程變得快速，從而確保加深學生對地理變化的理解。
（二）結合實際的天氣情況解釋冷
鋒對天氣的影響由於天氣在地球的各個地區都具有極其特殊的性質，並且新課改大力支援學生學習自己家鄉的地理知識。因此地理教師在講解天氣變化情況的內容過程中，需結合本地實際的天氣變化情況解釋常見的天氣系統。例如在講解冷鋒對天氣情況的影響時，地理教師可將學生分成學習小組，分別要求學生記錄本地的`氣溫與天氣情況。同時透過學生記錄的天氣情況數據，地理教師能夠形象地講解冷鋒的過境前、過境時與過境後的天氣變化情況。並且透過虛擬地理實驗生動的演示，從而確保更加利於學生理解冷鋒給人們曰常生活帶來的影響。
（三）形象地解釋海陸熱力性質的差異
雖然海陸熱力性質的差異作爲季風氣候形成極其重要的因素，但是海洋與陸地的熱力性質存在較大的差異，從而導致海洋與陸地冬季與夏季升溫或者降溫的速度不同，從而導致原先帶狀分佈的氣壓帶分割爲高低不同的氣壓中心。因此地理教師透過應用虛擬地理實驗，利用玻璃杯、溫度計、沙石與清水等實驗工具，能夠直觀地演示形成東亞季風過程中相關的海陸熱力性質的影響與作用。得出實驗結論，因爲沙石與清水的熱力性質存在差異，所以導致白天的沙石溫度高於清水，夜間的沙石溫度低於清水，從而確保學生透過觀察實驗過程，更好地理解海陸之間熱力性質的差異。總之，爲確保充分地滿足中學地理的課程建設需求，以及爲確保大幅度地增加中學學生學習地理知識的興趣，地理教師需整合現代化的教學資源不斷改變地理知識教學的模式。由於透過應用虛擬地理實驗能夠詳細地觀察地理參數與圖形的動態變化，更加利於學生深入地理解較爲複雜的地理知識的問題與規律。因此地理教師需積極地在地理知識教學過程中應用虛擬地理實驗，不僅能夠確保學生更加深入地理解地理知識，也能夠培養學生的創新思維能力與動手能力，從而確保大幅度地增加學生在實際生活中運用地理知識的實踐能力。
參考文獻：
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［４］閆彥，地理實驗的課堂應用與探討［丨］．中學地理教學參考》２０１６（１６）：４９—５０．
作者：蔡薇 單位：寧夏回族自治區銀川市第九中學