摘要：音樂地理學是研究音樂、人文地理環境和自然地理環境三者之間聯繫的學科。在高中地理尤其是區域地理教學中，結合研究區域的自然與人文地理環境，恰當融入該區域的特色音樂，可以幫助學生更加深刻地理解區域地理的整體性。以高中區域地理爲例，針對音樂地理學在高中地理教學中的應用進行探討。
關鍵詞：音樂地理學；高中地理；區域地理
爲了滿足當代社會的思想和需求，高中地理課程標準改革逐漸建立起“環境—資源—人類活動”的線索[1]，高中地理課程內容設計也以可持續發展爲指導思想，以人地關係爲主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題爲重點，以現代科學技術方法爲支撐，以培養國民現代文明素質爲宗旨[2]，增強了高中地理課程內容的應用性和實踐性。音樂地理學的研究對象是某一特定的地理空間內所發生的音樂文化事象，主要研究音樂文化和地理環境之間存在的聯繫，在思想和內容上也緊扣人地關係，與高中區域地理課程內容的主要思想基本一致。因此，在高中區域地理教學中應用音樂地理學是值得研究的新方向。
一、音樂地理學及研究方法
（一）音樂地理學
音樂地理學，是研究音樂地域系統的學科。透過分析“人—音—地”三者之間的關係來研究音樂的地域分佈規律、歷史演化過程和地域傳播途徑。音樂是人類文化的重要組成部分，可以從側面來反映人文地理環境，而人文地理環境的決定性因素是自然地理環境。因此，音樂地理學透過研究地理環境來研究音樂的分佈、演化和傳播。英國民族音樂學家斯托克斯認爲：“地域是社會活動具體的地理背景，其中，音樂事件展示了地域內涵，反過來，透過音樂也可以構築地域，涉及差異和社會界限。人們可以用音樂來爲自己定位，從音樂中認識自身所擁有的身份標識和自我[3]。”
（二）研究方法
任何一個民族的傳統文化都是在特定的空間範圍內產生和發展起來的，各空間範圍不同的地理位置、地貌特性、天象氣候等所構成的地理環境對衆多面貌各異的傳統文化其形成、傳播與發展產生着重要影響[4]。可見，一定區域內“人—音—地”三者之間的關係是十分密切的，探討“人—音—地”三者的相互關係就應該成爲音樂地理學研究的主要研究方法[5]。
二、理論依據
（一）多元智能理論
哈佛大學教育學教授霍華德加德納博士，透過對諸如“神童”或“白癡天才”等特定人羣在內的大量調查分析，在1983年出版的《智力的結構》一書中提出並論述了多元智力理論[6]。該理論提出人類的智能可以分成至少七個範疇：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能等。可見，音樂智能是人與生俱來的，在高中地理的課堂教學中可以透過激發學生的音樂智能來輔助教學。
（二）生成調性音樂理論
美國語言學家傑肯道夫在1983年提出了“生成調性音樂理論”。他認爲，人對音樂的.感知是與生俱來的[7]，並且人們對音樂的感知先於對語言的感知[8]。因此，如果將音樂與地理教學相結合，不但可以激發學生的興趣，還有利於學生對地理知識和技能的掌握，可以使教學效果得到增強。
三、以高中區域地理爲例的應用
在高中區域地理教學中，教學的思路大多是按“區域區位—自然地理環境—人文地理環境”的次序來進行教學。這是一個層層遞進的教學思路：首先確定某一區域的區位，包括經緯度位置和海陸位置；其次由這些位置進一步討論該區位下的氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理環境；最後透過分析該區域的自然地理環境，進一步分析這種自然地理環境下所形成的人文地理環境。這種教學思路的邏輯性很強，能夠使學生培養起一種分析區域地理的思維方式。但是，在教學的過程中，如果每一個地理區域的教學都是用這樣的思路進行講解，難免會讓學生感到枯燥乏味。爲了提高教學的效率，引發學生的興趣，一些教師選擇用音樂匯入教學，使課堂教學更具趣味性，或是恰如其分地點綴幾句歌詞，能夠極大地調動學生的學習熱情，啓迪智慧，加深理解，幫助學生牢固地掌握所學知識[9]，但是總體的教學思路並沒有太大的變化。其實，除了巧妙地匯入音樂來輔助課堂教學，在高中區域地理部分的教學中，還可以利用音樂地理學進行教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，在影響青年人心靈的手段中，音樂佔着重要地位。音樂是思維有力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的思維智力發展[10]。因此，在區域地理的授課過程中，教師可以用某區域的特色音樂來匯入，以該音樂作爲探究區域地理的切入點，透過音樂的特點來分析該區域的人文地理環境，再由人文地理環境演繹推理該區域所處的自然地理環境，最終可以用該區域的自然地理環境以及人文地理環境來解釋該區域的音樂特色，達到教學目的。在湘教版《高中地理必修三》中的第二章第一節“荒漠化的危害與治理”中，要求學生了解西北地區的大致範圍、自然特徵及其形成原因。以瞭解西北區爲例，教師可以用陝北民歌匯入本部分教學內容，和學生討論陝北民歌的特點。例如陝北民歌信天游在曲調上多形成了悠揚高亢、粗獷奔放的特點，是因爲信天游是戶外的山野之歌，環境空闊，行路歇腳開口即唱，又不受勞動動作的限制，是陝北莊稼人及從事重體力勞動的人傳達內心情緒和思想的音樂[11]。根據信天游的特點，進一步探討爲什麼信天游會形成“悠揚高亢、粗獷奔放”的特點，聯繫陝北地區的自然地理特徵可以得知，陝北位於我國的黃土高原的中心部分，大部分地表被黃土覆蓋，溝壑縱橫，非常破碎，所以高亢悠揚的歌聲才能克服地形阻隔，達到傳遞資訊和交流情感的目的。由此可以看出，信天游音樂風格的形成與陝北地區的自然地理環境有着密不可分的聯繫。透過這樣的思路教學可以加深學生對地理區位的理解，因此，這種“人—音—地”的思路除了適用於音樂地理學，同樣也可以應用於高中地理的課堂教學中。綜上所述，將音樂地理學中的“人—音—地”的研究方法應用於高中地理教學中是可行的。由於音樂具有地理性的特點，將音樂地理學融入到區域地理教學中不但可以引發學生興趣，還可以完善高中區域地理的系統性。自然地理環境爲音樂提供了物質基礎，人文地理環境爲音樂提供了精神基礎[12]，這使得音樂地理學在高中地理教學中成爲了連接自然地理環境和人文地理環境的紐帶。恰當地將音樂地理學應用於高中地理教學中可以加深學生對區域地理的理解，提高分析區域地理的能力。
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