小學數學論文：淺談小學數學課的匯入
“良好的開端是成功的一半。”一節課的開始對於整節課來說是至關重要的。因此，教師在上課伊始就應採用生動有趣、新穎、引人入勝的教學方法匯入新課，充分激發學生學習的熱情和求知的慾望，促使學生深入思考。那麼，如何更好地匯入新課呢？筆者認爲要堅持正確的原則和選擇較好的方法。
一、數學課匯入的原則
1．新課的匯入應具有吸引力
注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。由於小學生年齡小，好動，無意注意佔很大成份，所以在上課伊始，有經驗的教師都很注意利用匯入新課這個重要環節，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，透過談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，使學生的思維跟着教師講課走。
2．新課的匯入要有趣味性
學生只有對所學的知識產生興趣，才能愛學。因此，匯入新課的'主要作用在於培養學生的學習興趣，增強學生的求知慾，調動學生的多種感官同時參與學習過程。
3．新課的匯入應有針對性
新課匯入必須根據小學生的心理特徵，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能佔用過多的時間削弱其它教學環節。
二、數學課匯入的方法
1．開門見山
教師在授新課前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。例如：教學“多位數的讀法與寫法”時，上課伊始，教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：92600000、12億（用數碼錶示）。然後教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今後學習與工作有很大幫助，今天，我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。
2．創設懸念匯入
抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知慾望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。例如：在教學“年、月、日”時，教師可先出示試題：小明今年12歲，過了12個生日，小華也是12歲，可他只過了3個生日，你知道這是怎麼回事嗎？（讓學生略加討論）此時，學生情緒高漲，產生了好奇，好奇又轉化爲強烈的求知慾望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課後就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。
3．以舊引新
以舊知識作爲橋樑，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。例如：教學“百分數應用題”之前，先複習分數和百分數的互化及分數應用題，如“一桶汽油倒出2/5，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然後將題中2/5改爲40%，讓學生計算，巧妙地把百分數應用題與分數應用題聯繫起來，這樣匯入新課有利於增強學生的學習信心。
4．創設情境匯入
小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。例如：教學“能被3整除的數的特徵”時，教師指出：3，7，5這3個數能被3整除嗎？學生一時說不出來。教師接着說，我能直接判斷任意一個數能否被3整除，請同學們報數我來判斷，這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然後教師說，今天，我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕鬆地接受了新知。
5．類比遷移
利用知識間的遷移規律，對同類知識進行類比，獲得新知。例如：教學“分數的基本性質”時，可根據分數同除法的關係，從“商不變性質”推出“分數的基本性質”。這樣，不僅使學生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯繫。
6．實物演示
小學生的思維特點是以具體形象思維爲主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴於感性經驗。因此，新課的匯入可利用實物演示，變抽象概念爲具體的實物。例如：教學“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察模型的六個面，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，爲下面的教學掃除了障礙。當然，匯入新課的方法不止以上六種，常見的還有演算髮現匯入和動手操作匯入，這裏不再例舉贅述。