講到素質教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷，化學教育教學中的素質教育。應試教育與素質教育的關係；智力因素培養與非智力因素培養的關係及在化學教學中如何着眼於素質教育等問題。
一、應試教育與素質教育的關係
沒有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質教育要求的。誰也不會認爲“交白卷”是素質高的表現。然而，素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的公民，而不是培養“考試得高分，其餘不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨着考試內容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現象也在逐漸減少至最低程度。從這個意義講，考試與素質教育的方向是一致的。
化學教師如何在突出素質教育的化學教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的'化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質教育的重要組成部分。另一方面，對於觀察能力（圖片觀察除外）、化學實驗的動作技能及德行、體質等難以透過考試檢測，但學校及教師是不是隻要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，第一，教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率爲唯一尺度。第二，經驗表明：化學教師除了上好課外，也應與學生溝通情感，關心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進步。即素質教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規定的“掌握、理解、瞭解、常識性介紹”等不同層次的要求視爲多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的，即那種教師爲考試而教，學生爲考試而學的做法應理智地予以摒棄，化學論文《化學教育教學中的素質教育》。
二、智力因素與非智力因素培養的關係
非智力因素是指人在行爲活動中表現出來的較爲穩定的個性特徵，主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行爲的或心理的活動中起着動力性和方向性的作用。而中學時代，正是一個人的智力因素迅速發展，非智力因素逐漸形成、發展和趨於穩定的關鍵時期。
對待這個問題有兩種態度：一種是隻重視智力因素的培養與發展，而非智力因素則認其自然地發展，認爲後者是學校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種態度則認爲非智力因素也要像重視智力因素的培養一樣，使之與智力因素得到同步的發展。有位心理學家說得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結合，任何一方出現“病症”，都會抑制另一方面的健康發展。非智力因素應如何培養呢？它與智力因素一樣，同樣有着自身的發生、發展規律。
如學習化學的良好動機的激發與培養就有一個由低級到進階，由弱到強的發展過程，即好奇→興趣→喜愛→愛好→熱愛。化學教師往往利用化學實驗中的發光、發聲、發熱、顏色變化、狀態改變、氣味等奇異現象來引起學生的好奇心。