初中物理教師不僅要教會學生物理知識，更要教會學生探索物理知識、解決物理問題的技能，進而提升學生的學習能力。筆者認爲，學習能力最明顯的體現應該是質疑意識和相關能力，正如古人所言：學起于思，思源於疑。可以講，質疑是一切探索活動的開始，因此我們的初中物理教學一定要關注學生質疑意識的培養。
一．限制學生質疑意識發展的原因分析
１．自卑心理和緊張情緒是發展質疑意識的天敵。初中生正處於身心發展的關鍵期，兒童階段的天真與活潑正在日漸消退，成人的穩重與虛榮正在不斷凸顯。在學習過程中，他們爲了臉面不敢提出問題，尤其是基礎較爲薄弱的學生，他們自認反應較慢，學習動力欠缺，這種自卑在很大程度上打壓了他們主動質疑的念頭。此外，提出問題也需要勇氣，很多學生害怕提出的問題被老師與同學所恥笑，越是害怕則越是緊張，這樣他們在提出問題時就會出現詞不達意、語無倫次的情形，經過幾次失敗之後，學生將徹底失去主動提問的信心，他們也因此不敢再主動質疑。２．依賴心理將導致質疑智能的萎縮。長久以來，我們的課堂一直都以教師爲中心，這在一定程度上讓學生形成了依賴的習慣，很多學生認爲物理探宄是老師和那些成績好的學生的事情，與自己無關，結論出來後該記就記、該背就背。這些學生總是希望別人將他們的學習包辦到位，從而實現問題的快速解決，他們只會進行模仿，而不會獨立思考。這種情況反映在作業和考試表現爲：學生面對講過的問題或是提問較爲直接的問題，他們可以翻開教材，或依樣畫瓢、或套用公式，實現問題的解決，但是一旦面對一個全新的問題，他們將不知所措。比如我們講過速度單位“ｍ／ｓ”和“ｋｍ／ｈ”的換算之後，讓學生換算“ｋｍ／ｍｉｎ”和“ｍ／ｓ”之間的關係，有的學生將顯得很是茫然，顯然長期形成的依賴心理讓學生的智能發生萎縮，他們不會質疑，自然也就不敢探索和獨立思考。３．盲從心理制約着學生質疑意識的發展。初中物理有很多基礎性的物理概念和物理規律，從表述層面來講，內容還比較繁瑣，所以有些老師爲了省事，就讓學生以死記硬背的方式進行記憶，甚至某些典型例題的處理，教師也會讓學生以記憶的方式將分析方法複製在頭腦中。這樣的教學方法限制了學生思維發展的空間，不利於學生主動質疑和獨立分析，只強調學生的盲目服從，久而久之，學生質疑的積極性將被嚴重遏制。此外，學生的質疑意識還受到其他多方面因素的影響，比如自身的保守心理和逆反心理，來自家庭、社會和同學的外界因素也嚴重干擾着學生質疑意識的發展。
二．學生質疑意識的激發策略
１．巧妙引導，搭建有助於學生質疑的平臺。初中階段是學生剛剛接觸物理的時期，很多學生對物理學科還比較陌生，因此他們也沒有正確的質疑方法，而這也正需要教師有意識的引導。比如在設計導學案時，教師不僅要考慮幫助學生解決問題，更要對學生施以巧妙的引導，讓學生深入展開探索，於無疑處生疑，並指導學生對所學的資訊進行收集和整合，啓發他們從同質資訊中提煉出新的見解，讓學生從異質資訊中發現疑問，讓學生不要被原有的框架所限定。此外，我們在教學中還要積極開展小組合作的學習方式，讓他們圍繞共同的問題展開討論，這樣就可以形成一個平臺，讓學生交流自己對問題的不同看法，由此也將刺激學生問題的提出。比如有關“浮力大小的影響因素”的探究，教師可以設計導學案，要求學生在小組合作時相互協商，在各自提出猜想的基礎上進行相互質疑，即某學生提出：物體在水中所受浮力的大小和物體自身重力相關，則其他學生可以透過質疑要求他提供相應的佐證材料，也可以透過相應的實例列舉來否定該同學的猜想。這樣學生就可以在相互質疑中完善猜想，並結合猜想的提出逐步搭建驗證實驗的基本框架。
２．創設情境，誘導學生產生質疑。在實際教學中，爲了更加有效地引導學生展開探宄，我們會設計一些導學案，在具體操作中，我們要注意知識點的問題化、問題的層次化、層次的科學化。筆者認爲，任何探究活動都應該從問題開始，而情境又是問題產生的基礎。在實際教學中，我們要立足於學生的生活經驗，透過合理的構想、恰當的選材、精煉的講解，來營造一種能夠啓發學生思維的氛圍，誘導學生提出問題。比如，在引導學生研究“蒸發”的`概念時，教師可以透過一張生活中的圖片：炎炎夏日，一個大狗張大着嘴巴，將長長的舌頭露在外面。對此，教師無需多言，學生也會聯繫到生活中的這樣一件常見事例，並展開思考：炎熱的夏天，爲什麼狗要張大嘴巴吐舌頭呢？事實上，這些生活現象一直存在於學生的心裏，可能部分學生也對此有過疑問，但是他們不知道這一現象和哪些物理原理相關，因此也就不知道何時提出來。教師此刻透過圖片來創設情境，由此讓學生自主提出問題，這樣的教學設計纔能有效地培養學生的質疑意識。
３．聯繫生活，啓發學生展開質疑。初中生的思維有這樣的特點：他們的思維在很大程度上依然依賴於具體形象與直接經驗。因此，我們的物理教學應該從學生的生活經驗出發，引導學生結合生活中具體經驗來展開思考，並啓發學生展開質疑。比如再引導學生研究“浮力”時，我們可以設計這樣的導學問題：（１）在水中搬運塊石頭和在空氣中完成操作有什麼不同的感覺；（２）結合密度的認識，我們都知道金屬的密度比較大，爲什麼金屬製成的輪船卻能漂浮在水面上。這些問題完全來自於學生的生活，這些問題學生不一定會立刻給出答案，但是卻可以透過生活小實驗來進行研宄和探索，比如第一個問題，學生準備一塊小石頭和一盆水就可以完成實驗，實驗的結果也將啓發學生提出問題：爲什麼在水中搬運石頭時，感覺輕了不少？學生對自己所提出的問題當然會倍感興趣，他們最終會在問題的探索中明確浮力的基本概念。
三．學生質疑意識培養的注意事項
我們在對學生的質疑意識進行培養時，還需要注意以下幾個方面的內容：首先，教師在進行教學設計和導學案編寫時，一定要注意火候和時機的把握，不能矯揉造作，要順其自然。心理學研究指出，人的認知水平可以劃分爲三個層次，分別是己知區、最近發展區和未知區，人們的認知過程正是在這三個層次間往復循環、螺旋上升的。結合這個規律，我們在引導學生的質疑時，必須要依據教學內容與學生的實際，並按照由形象到抽象的次序來進行多角度的規劃，藉此引導學生於無疑處生疑。學生的質疑內容應該更加具備針對性、開放性和可探索性，這些也需要教師多方引導、多加點撥。其次，在實際教學中，教師要注意做好知識的鋪墊工作，由此來降低知識的門檻，以實現知識的逐個突破，讓學生在穩紮穩打的過程中深度思索，並在相關過程中提出自己的疑惑，形成自己對有關過程和情境的理解。須知，學生之間都存在着一定的個性化差異，我們在教學中關注到每一個學生的成長，要讓每一個同學都能在引導下獲得成長。面對這種情況，筆者認爲光靠教師一個人的力量是不夠的，我們要充分開展合作學習，讓學生在相互協作中彼此啓發，進而實現共同進步。衆所周知，疑問可以強化學生探索的動力，疑問也孕育着學生的發現。在新課程的物理課堂上，爲了優化教學質量，同時對學生的質疑意識進行鍼對性的培養，教師一定要注意自己的教學設計，特別是情境創設和問題設計，一定要選擇合適的切入口，以便對學生產生更好的啓發效果和引導效果。而且學生的質疑意識激發得好，不僅有助於學生更加深刻地理解物理知識，同時學生也將形成一種深入思考、不斷探索的習慣，這種習慣將成爲學生終身學習能力發展的基礎，對他們以後的學習和發展大有裨益。
參考文獻：
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