教學改革中，主要強調的就是教師和學生的學習地位互換，形成以學生爲主體、教師爲輔助的優化課堂。教師要在教學過程中給予學生必要的教學引導，鼓勵學生形成主動學習的意識，更好地參與課堂並積極配合教師的整體教學行爲。只有教師在英語課堂中積極地滲透跨文化意識，才能更好地助力學生進行英語文化氛圍的領悟。
一、跨文化教學的學習背景
教師對學生的意識培養首先要保證教學的基本意識得到提升，教師對於學生的言傳身教會在一定程度上保證學生的熱情參與。教師意識得到了提升，就會在實際教學過程中對學生進行細節化的意識滲透，保證學生進一步深化對於知識的建構和體會。伴隨着素質教育的要求，文化教學逐漸深入我國高中英語課堂中，相應的文化對應相應的語言，教師只有積極促成學生對外語文化的認知，才能輔助學生建立語言學習氛圍。對於我國高中英語的課堂教學來說，只有保證學生形成獨立的語言知識體系，才能真正深入對於英語內容的內化。
二、跨文化教學的策略分析
1.提升教師素質，優化課程結構
教師講授是學生接受文化的初始途徑，教師對文化的認知直接決定學生對於文化的理解程度，因此教師首先要提升對於外語文化的基本瞭解和認知情況。在教師進行教學的過程中，要對基礎的中西方文化差異進行分析和彙總，保證學生將文化與生活有機地結合在一起。教師首先要進行課程結構的文化差異滲透，從語法、詞彙、語音等基礎方面進行科學化的對比，保證學生領會基本的.學習內容。在內容滲透過程中教師要輔助講解一些有特色文化意義的教學內容，保證學生能得到良好的知識內化。教師在講解過程中滲透課程文化，不僅能提升學生的學習熱情，也能進一步鼓勵學生對於文化認知產生興趣，更好地投入課堂中來。教師在講授外國人稱呼的時候，會自然地滲透文化的差異，外國對於先生、女士（已婚、未婚）等稱謂都有一定的差異性，教師可以引導學生對於相關資料進行整理，更好地內化文化知識和課程內容的融合。
2.創設教學情境，滲透文化理念
對於語言的學習一定要保證基礎情境的設定，只有情境的匯入才能更快速地引導學生投入課堂教學內容。教師在設定情境時，一定要引導學生進行英語的運用，保證學生更好地瞭解英語的使用價值，從而更加深入地產生對文化的理解。教師在教學過程中，要開展一系列實踐活動，如情景劇的排演、英語文化內容的演講、英語文化購物節、英語節慶的主題活動課等，充實學生的英語學習。對於高中學生來說，高考的意義非常重要，在他們的學習生活中已經充斥着大量的書本知識和試題練習卷，教師要保證他們在語言學習中找到樂趣，才能更加強化其對於知識的吸收，也能助益他們英語成績的提升。
3.整理資源數據，推進文化意識
在實際的教學過程中，教學資源是無限的，教師可以透過數字化的數據收集進行資源的合理整合，但是隻依靠教師，力量畢竟是微薄的。因此，教師要激發學生的自主學習能力，對一些課外的學習資源進行收集，鼓勵學生進行大量的課外閱讀，充分挖掘學生的學習潛力，教師也可以組織學生召開課外知識的交流會，形成良性的知識互動。教師在交流中進行相應的知識和技能指導，輔助學生建立學習自信和知識網絡。除此之外，教師要進行數字媒體的運用，也鼓勵學生開展音頻視頻的收集，甚至可以組織學生模仿相應視頻的配音，從中瞭解一些英文文化中的語言特徵，進一步幫助學生進行知識的內化。例如，人教版高中英語必修五Unit 2 United Kingdom單元主要圍繞英國展開，教師可以組織學生進行大量資料的收集，然後開展小組學習，對基礎文化知識進行溝通和交流。
作爲交流性的語言類科目，教師要在教學過程中結合基本教學目標合理化引導學生對文化的理解，教師不僅要增強學生英語學習的能力，還要引導學生建立良好的語言運用能力。總而言之，提升學生在英語學習中跨文化意識培養的基本途徑要在實踐中逐步強化，在結合學情的基礎上提升學生的綜合能力。