一、巧設疑問，疑中求解，誘發學生的求知慾
“學起于思，思源於疑”，疑問能使心理上感到困惑，產生認知衝突。學生因疑生趣，就有了求知慾 ，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的瞭解，是激發求知慾的一個契點。
二、以生動的實例，化抽象爲通俗，引起學生的求知慾
數學知識比較抽象，不像語文具有描述性，美術具有直觀性，體育具有身體參與性，各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識來提高學生學習的興趣。
三、從反面入手，刺激學生思維，激發學生的求知慾
教學時，有意蒐集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的衝突，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定式。
四、循循善誘，找出規律，培養學生的求知慾
循循善誘，找出規律，是學習的一個目的，也是培養學生求知慾的一種手段。在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養學生思維的靈活性。例如，在學習了分數應用題後出示兩個條件：男同學20人，女同學16人”，讓學生根據所給條件自己提出問題，並且解答。由此可以提出很多不同的問題：（1）男同學是女同學的幾倍？（2）女同學是男同學的幾分之幾？（3）男同學比女同學多幾分之幾？（4）女同學比男同學少幾分之幾？（5）男同學比女同學多百分之幾……這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種變換，對培養學生的`發散思維，對學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用。
學生在舉一反三中加深了對知識的理解，找出知識的規律，提高了思維能力，起到觸類旁通的功效，也逐漸對學習產生了興趣，對探求新知識有了動力，逐漸培養起濃厚的求知慾。
總之，在重視素質教育的今天，培養學生的求知慾十分重要。學生的求知慾強了，學習纔有主動性和積極性，學生才能成爲學習的主人。尤其對於小學生，自制力、判斷力還相對較弱，求知慾的培養比高年級的學生更難也更重要，這就需要教師在具體的教學實踐中，因學科制宜，因班級制宜，因學生制宜，不斷去研究和探索，以取得令人滿意的效果。