摘要：針對在大學醫學物理教學過程中遇到的問題和困難，在網絡技術平臺的支援下對部分班級的大學醫學物理教學展開結合微課資源的翻轉課堂教學模式應用探索，收到一定的效果，爲進一步在教學中應用此項教學模式提供借鑑。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；大學醫學物理教學
大學醫學物理課程對醫科大學各專業學生來說是一門必修的重要基礎課程，大學醫學物理教學應使學生對物理學的基本概念和理論方法有正確的理解和比較系統的認識，爲進一步的醫學專業學習打下堅實的基礎；使學生在物理規律推演和應用物理原理解決問題的過程中，逐步掌握科學的思維方法，培養學生分析和解決問題的能力；使學生在科學精神和創新意識等方面能夠協調發展，爲成長爲優秀的醫學人才奠定基礎。但是，我們在大學醫學物理的教學過程中感到要達到上述目的還有以下問題需要解決。
1大學醫學物理教學中存在的主要問題
1.1內容與學時之間的矛盾
由於醫學專業學生專業課涉及知識面廣，課業繁重，導致其課時非常緊張。以我校爲例，醫學物理的課時基本爲理論課40~64課時，實驗12~16課時。課程內容涵蓋流體力學、電磁學、振動與波、波動光學、幾何光學、近代物理等與醫學緊密相關的內容。這些內容基本保持了醫學物理學的基本體系，但由於課時的限制，分配到每一章節上的課時僅有6課時左右，所有教師都感覺到在有限的課時內完成教學任務非常緊張，很難再有時間來引導學生將學到的知識進一步深化理解，與學生的探討互動等環節也由於時間的限制而很少進行，影響了教師的教學效果。另外，當今世界發展快速，新技術、新科研成果的不斷出現本應該豐富大學醫學物理的教學內容，這些內容的學習可以讓學生對發展前沿有所瞭解，有助於提高學生對基礎物理理論知識的學習興趣，但由於學時的限制，對這方面的內容教師也只能無奈放棄。
1.2學生複習和疑難解答存在問題
目前，我校的大學醫學物理教學主要採用PPT課件和教師板書相結合的方式，課堂教學結束後，學生普遍反映難以記住全部內容，這給學生的課下複習帶來很大困難。另外，由於辦公場所有限等原因造成學生存在的有些疑難問題難以得到及時解答，久而久之會對學生的學習熱情造成一定的`打擊。
2結合微課的翻轉課堂教學模式的應用
微課作爲一種新型的教育資訊資源自出現以來得到了廣泛的重視和傳播[1-5]。微課教學與傳統教學相比具有時間靈活、知識點明確等特點，與傳統教學可以形成良好互補。微課採用微視頻作爲主要內容透過校園網來傳播，藉助各種移動設備學生可以不受時間和空間限制，根據不同的需求開展學習。基於微課的學習方式增強了學生學習的自主性，同時也有利於促進優秀教學資源的共享。爲在我校開展翻轉課堂教學模式，我們物理教研室利用學校提供的網絡技術平臺以知識點劃分共製作了六十多集的微課視頻，每個視頻限制在20分鐘左右，力爭涵蓋各知識點中的重點和難點，對能夠啓發學生物理思維、包含巧妙物理思想的內容儘量詳細闡述。在錄製好微課視頻的基礎上，我們應用了翻轉課堂的教學模式，其結構見圖1。
（1）教師佈置預習內容並提出若干問題，讓學生有目的地進行課前預習。教師透過網絡平臺或在上一節課堂的末尾給學生布置好下一節課需要的預習內容和問題，讓學生透過學校的網絡平臺觀看相關的微課視頻來進行新知識的預習和問題的預解答，對於未解決的問題，還可以鼓勵學生透過網絡上其他優秀教學資源進行學習。例如在進行多普勒效應的教學前，可以提出如醫學檢測手段中哪裏用到了多普勒效應，在該檢測手段中多普勒效應是如何應用的等問題。這樣學生在聯繫實際現象的同時自然會對學好多普勒效應的原理產生興趣。
（2）課堂開始階段進行快速適量測評。在課堂開始時，教師可以準備少量的測評來了解學生對知識的掌握程度，同時還可以發現學生存在的困惑和錯誤。透過學生的反饋來掌握學生在課前預習階段的學習狀況，使課堂討論有的放矢。
（3）展開課堂討論。課堂採取討論爲主的學習方式，教師根據教學大綱要求的重點和難點提出相關問題，學生根據自己預習時發現的疑問提出問題，進行課堂討論。在教師的指導下，學生以自己爲主體透過獨立思考、討論交流，最終解決相關問題和疑問，有效地內化知識，從而形成自己的知識體系。爲鼓勵學生積極主動參與課堂討論學習，學生的課堂表現將被計入平時成績。
（4）本次課堂總結及下次課堂任務的佈置。經過課堂討論學習後，進行知識總結是十分必要的，這樣不僅有利於學生將知識整合成一個整體，而且有利於學生對內容進行更深層次的思考。教師根據本節課學生課堂表現的反饋進行下一次翻轉課堂的預習任務等。
3教學體會
透過對翻轉課堂和傳統教學模式的效果對比，我們發現翻轉課堂可以激發學生的學習興趣，同時學生在物理知識的理解、運用及與前沿的聯繫上都有了明顯提高。我們的教學體會如下。
（1）翻轉課堂可以與傳統教學模式有機結合，解決了之前傳統教學模式中遇到的學時不足、討論難以有效展開等問題，使教學手段得到了豐富，提升了教學效果。透過翻轉課堂的模式，學生能自主安排自己的學習，鍛鍊了學生的自主學習能力。學生在課外可以按照自己的節奏觀看視頻來學習知識點，中間隨時可以暫停來思考，對於較難理解的部分還可以反覆觀看。這樣的學習照顧到了每名學生的特點，學生普遍反映自己的學習效率有所提高，而且自己的自我學習、提煉問題和討論問題的能力也得到了提升。我們透過問卷的方式對學生關於翻轉課堂教學模式的效果進行了調查，大約有40%的學生對這種教學模式非常認可，60%的學生對這種教學模式比較認可，沒有不認可這種教學模式的學生；所有接受調查的學生中，有接近35%的學生認爲自己的學習效果有了明顯提高，接近60%的學生認爲自己的學習效果有了一定的提高，只有約5%的學生認爲自己並沒有取得明顯的學習效果。調查結果表明，翻轉課堂的教學模式還是受到學生的認可和歡迎的。
（2）翻轉課堂作爲一種新興的教學方式，其開展不能一味求快，應該有一個漸進過程。對一些難度較大的課題，完全由學生自己來透過視頻學習將會給學生帶來很大的困難，容易使學生產生畏難情緒。因此，對於這類內容，教師還應加大在課堂上的引導和講解力度，僅留少部分問題讓學生去嘗試解答，這樣既有助於學生對該部分內容的掌握，而且可以逐步建立起學生的自信，有利於翻轉課堂的進一步開展。
（3）基於微課的翻轉課堂教學模式的開展離不開學校網絡技術平臺的大力支援。在我校校級、省級精品課視頻建設項目的支援下，我校網絡技術中心開展了多次視頻課錄製的技術培訓，並建立了相關QQ羣來爲教師視頻錄製出現的問題進行及時解答。在視頻課網站後臺爲所有相關教師和學生建立了賬號，學生可以透過登入觀看視頻並留言自己的觀看體會和疑問，教師可以在線答疑並根據學生的反饋來安排課堂上的討論，這種突破時間、空間限制的全新教學方式極大地節省了教師和學生的時間，使得課堂上教師和學生可以“集中火力”解決那些學習過程中的“硬骨頭”———重點、難點問題。
（4）在進行翻轉課堂的教學過程中，由於採取了學生自主學習的模式，難免會出現課堂上那些自主學習和表達能力比較突出的學生“出盡風頭”的情況。作爲教師一定要根據學生的不同特點加以必要引導。要積極鼓勵所有學生都參加討論，尤其是那些不善於表達自己觀點的學生，教師要多給他們創造發言討論的機會，使得所有學生都能參與到學習過程當中，切實提高翻轉課堂的學習效率。在大學醫學物理課中進行翻轉課堂教學，需要教師精心準備課前預習資源和課堂上所用的討論題和練習題，充分利用現代網絡技術，開闊學生的視野。翻轉課堂符合大學階段學習自主性和探索性的特點，學生在討論式和自主式學習中自身能力得到了全面發展。作爲一種新興的教學方式，還需要在實踐過程中進一步摸索，不斷完善，使其在新時代的大學教學中發揮更大的作用。
參考文獻：
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