摘要：在新課程理念的影響下以及中職教育的實際情況，我們知道中職學校在培養人才時更加註重他們的實踐操作，從而爲學生將來走上社會打好堅實的基礎。以物流專業爲例，該專業對學生的動手操作要求更加嚴格，這就使得任務驅動型教學模式要積極的運用到物流教學當中。下文主要圍繞中職物流教學，簡要的分析該教學模式在其中的應用。
關鍵詞：任務驅動教學；中職教育；物流教學；應用
物流公司要想取得成功不但需要一個較爲系統的運營模式，而且還應該有一個強大的、高指揮水平的管理模式，那麼在這當中就需要用到一些對物流技術很瞭解的實踐型人才。隨着任務驅動教學模式的運用，對物流專業的學生有以下幾方面的優點，第一方面是能夠培養物流專業學生的實踐操作能力，第二方面是能夠發掘物流專業學生的潛在技能，第三方面是有利於培養他們成爲全能型的人才。所以在今後的物流教學過程中，任課老師一定要積極的去運用這一教學模式。
1任務驅動教學模式的概念
隨着我國實行教育改革，使得許多新型的教學模式被創造出來，而任務驅動教學模式就是其中之一。在老師所創設的任務情境當中，學生圍繞老師給出的任務去自主學習的教學模式就是任務驅動教學模式。該教學模式一改傳統的教學方式，不再是像傳統的教學模式那般，老師在透過板書的方式對學生進行知識講述，而學生只是被動的去接受老師所講述的知識點，老師在這個教學過程中充當主體地位。任務驅動教學模式對老師提出了新的要求，要求老師將學生的個性特點與所要講述的理論基礎有機結合在一起，然後去佈置任務情景，將實際問題引入到課堂學習當中，然後讓學生去互動探究，透過合作學習的方式，讓學生去感受職業的真實情況[1]。在解決這些實際問題當中，學生能夠積累相關的經驗，樹立信心，這樣一來就能夠提升他們解決問題的能力，能夠提升他們的求知慾，從而爲將來的工作做好鋪墊。
2如何更好的將任務驅動教學模式應用與物流專業當中
2.1任課老師應該更新教學理念
在教學活動開展時，任課老師不能再拘泥於傳統的教學模式去一味的對學生進行知識講述，不能再採用以往那種先講述知識點，然後再佈置課後練習的方法。因爲一味的對學生去進行知識點的講述，一方面會降低學生的學習熱情，另一方面也難以讓學生真正的去掌握物流的操作技巧。這樣會造成學生僅僅學到了部分物流專業的理論知識，但是卻沒有讓學生學到解決實際問題的能力。這就要求物流專業的任課老師一定要更新自己的教學理念，創新自己的教學思路，從而提升課堂的教學效率。此外，任課老師要同其他老師多多交流，對教學內容進行交流，對教學手段進行交流，相互之間取長補短，以提升自己的教學水平。任課老師進行任務佈置時，要親自對學生的實際操作進行指導，此外，由於每個學生的能力都不同，會存在着一定的差距，所以老師在採取小組合作學習時分組一定要合理。老師要引導學生去親自操作，讓他們瞭解不同的機器構造，瞭解操作的技巧。並且要求他們遵守物流技術規範，對不同操作能力的學生進行不同的引導，對於學生提出的問題，老師應該引導他們在實踐過程中去找到問題答案，而不是立馬告訴他們標準答案，這樣會使學生產生依賴性，不利於他們的將來的成長。
2.2提高教學設施水平
由於任務驅動教學模式質量的高低會受到以下幾方面的影響，第一就是中職學校的整體教學環境，第二是學校的相關設施水平。這就要求該學校一定要重視學生的學習需求，將學生的'利益放到首位，爲學生提供一個良好的教學環境，爲他們提供先進的教學設施，這樣才能保證該教學模式能夠得到充分的發揮[2]。要將網絡教學手段運用到課堂教學當中，將一些較爲形象的教學視頻與實際生活中物流技能的操作進行有機集合，這樣能夠極大的提升學生的學習熱情。此外，學校還應該增加物流教學的資金，以達到改善其教學設施的目的，從而防止因爲設施出現問題而使得教學的質量下降。此外，中職學校還要加強師資的培養，因爲教師水平的高低會直接的影響到物流專業學生的學習水平以及將來的實際操作能力，所以要爲物流專業的老師提供專業培訓，並且爲他們提供深造的機會。與此同時，學校要組織與物流專業有關的活動，例如設定一些任務驅動項目競賽，獲勝者可以得到豐厚的獎金，這樣可以吸引更多的學生來參加活動，那麼就使得學生在參與該活動時學習到相關的知識以及實際操作能力。
2.3要與情境教學模式相結合
任課老師在採用任務驅動教學模式時，可以在其中適當的運用其他的教學模式，這樣會取得意想不到的效果。因爲老師在採用改教學模式時，往往許多任務是難以透過教學設施來實現，所以就可以透過情境教學的方法來實現。任課老師可以去對學生進行引導，讓他們能夠發揮自己的能力，對於各課程的實驗進行分析，從而完成分模組式的教學。如在進行模擬操作教學時，因爲物流專業包含以下幾個的環節，第一是管理環節，第二是操作環節，第三是生產環節，第四是採買環節，第五是訂單加工環節[3]，這就需要不同的工作人員進行服務，那麼任課老師可以給學生布置一些與此相關的操作任務。將學生對應該物流企業的各部門，然後進行分組，讓他們進行物流企業各部門工作的模擬。在貨物供應時同時讓學生模擬對客戶的服務，在此過程中，老師要鼓勵學生提出問題，然後由大家進行分析，引導學生互相討論，然後給出解決方案。透過與情境模式的有機結合，學生的實踐能力得到了較大的提升，並且課堂的學習氣氛也更加活躍。
3結語
在物流專業中，學校要將學生將來的就業問題擺在首位，在教學過程中，老師要培養學生對於物流知識以下兩方面知識的掌握，第一是理論知識的掌握，第二是實際操作能力的掌握。那麼就必須在教學過程中，積極的去運用任務驅動教學模式，從學生的需要出發，改善學生的學習環境，並且將其他新型教學方法與該教學模式進行有機結合，這樣才能夠更好的提升學生的專業知識技能，才能使得他們在將來的工作中更加遊刃有餘。這也是符合我國當代教育的需求。
參考文獻:
[1]鍾麗嬌.中職物流課堂教學中任務驅動型課程教學模式的引入研究[J].學週刊,2014,36:21.
[2]高興.任務驅動教學模式在中職物流教學中的應用[J].企業導報,2014,18:170+163.
[3]趙晶.淺談任務驅動教學法在中職物流教學中的應用[J].中國培訓,2015,10:216-217.