初二學生剛接觸物理時往往感到抽象難懂，這是因爲學習物理時，對其中概念的掌握和規律的理解不僅要運用語文知識和數學工具，而且還要運用實驗加以證明。萬事開頭難，現就如何“入門”談幾點淺見。
物理知識，一般包括物理事實或物理現象、物理概念、物理規律等。其中，概念處於中心位置，是形成物理規律的基礎。學生怎樣纔算掌握了概念？我認爲，掌握概念就是理解概念，應該表現在四個方面：
①懂得這個概念是在什麼樣事實基礎上建立起來的。譬如“密度”的概念，一定要知道這兩個事實：同一種物質組成的物體，它的質量和它的體積成正比；不同的物質組成的物體，它們的體積相同，但質量不一定相同。
②能夠用概念來解釋一些簡單的現象，或解決一些簡單的問題。如學生在學完“密度”概念後，讓他們算一算教室裏的空氣到底有多少。
③知道概念的研究方法。我們研究運動，得先研究勻速運動，再研究變速運動。研究變速運動，得先研究勻變速運動。這就是研究問題應先研究最簡單的，然後再研究比較複雜的。
④要知道概念之間的區別和聯繫。逐步組成一個物理知識體系，這樣書就會越念越薄。
學生掌握概念的過程，最終是要自己動腦筋，不動腦筋，去粗取精，去僞存真，由此及彼，由表及裏，概念就建立不起來。正如有的老師講：概念是學生悟懂的，不是教師講懂的。這話有一定的道理。因此，在學習每一個新概念時，不要只背教科書上的黑體字，一開始不要過份企盼對概念掌握得那麼嚴密，因爲有一個悟的過程，有些概念可以隨着知識的積累逐步嚴密起來。
物理概念和規律的表述，語法嚴密，句形複雜，聯合成分運用較多，敘述的邏輯性強。因此，常常聽見學生反映看不懂。例如帕斯卡定律：“加在密閉液體上的壓強，能夠大小不變地被液體向各個方向傳遞。”我們可以剖析句子成分，該句的主要成分是“壓強能夠傳遞”。“加在密閉液體上的.”指明是怎樣的壓強，“大小不變地”、“被液體向各個方面”說明壓強傳遞的方式。又如“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡。”這也是一種較複雜的假設複合句，學習時必須抓住它的主要部分——“兩個力平衡”。然後再分析理解“兩個力”和“平衡”都是有條件的，應該是“作用在同一個物體上的”兩個力，而且，這兩個“平衡”力必須“在同一直線上”、“大小相等”、“方向相反”，三個條件缺一不可。像這些對句子的主要成分起修飾、形容或區別、限制作用的詞(定語、狀語等)，在物理概念，規律和習題中用得很多，特別要引起注意。
物理學是一門實驗科學，它的興起和發展都是在實驗基礎上取得的。因此，在學習物理時，要重視實驗，要想方設法，就地取材，因陋就簡地自我設計一些代用儀器進行實驗，以幫助形成正確的物理概念和規律，還可培養學習物理的興趣，消除畏難情緒。
理論聯繫實際，不僅能鞏固知識，更重要的是能培養運用知識、分析問題和解決問題的能力，使你體會到物理知識廣泛地存在於我們的生活之中，它並不神祕莫測，它就是我們身邊的科學。如學習了電的有關知識，你可以去思考電能的輸送，怎樣減少損失？現實中是怎麼做的？爲什麼不採取過分加粗導線橫截面積等方法而採用升高電壓？對這類問題的思考能激發你的興趣，使你願意向這方面探索，去進取、去攀登。