【摘要】分析當前英語教學形勢,針對藝術類大學生先天、內在、後天的特點,提出在教學過程中根據綜合適度原則引入相關性、實用性的文化內容,輔之以情感教育的策略。
【關鍵詞】藝術類英語教學 現狀研究 匯入文化 情感教育
隨着中國與世界聯繫的加強,社會對英語應用能力要求越來越高。大學英語教學是大學教學的重要組成部分,作爲高校涉及面最廣、開課時間最長、學時最多的一門基礎課程,確存在着“費時較多,收效甚微”的問題,尤其是藝術類英語教學。
目前,我國許多高等院校均設有藝術類專業,該類專業與其他專業的學生有所不同,具有特殊性。藝術類大學生的英語教學一直是一個瓶頸,處於英語教育的弱勢狀態。
1 現狀分析
筆者長期在吉首大學公外部執教,一直致力於英語教學的研究與實踐。在工作中,我發現藝術類學生在英語學習方面有以下兩個特點:
1.1 英語學習先天不足
我國高校藝術類專業招生以專業課成績爲主,這無形中成爲一種誘因,導致考生重視專業課程,而輕視文化課和英語課。多數的藝術類學生從高中起就把大部分時間和精力放在對專業課程的學習上,很少問津文化課內容和英語,而且其中還有不少的學生是從職業類的學校直接考入大學,沒有經過系統性的學習,導致英語學習嚴重脫節。
1.2 英語學習內在不足
其一:藝術類專業學生相對其它專業學生,在思維方式和心理態勢方面有明顯優勢,富於想象力和創造性,而語言卻是一門嚴謹的學科,需要有好的邏輯思維能力,持之以恆的毅力。
其二:市場導向的影響,眼下無論是主管還是客觀方面的壓力,學英語對他們畢業後從事的工作用處甚少。
其三:藝術類學生才用的教材和其他專業學生一樣,都是《大學英語》,對於藝術類學生來說難度大,學生普遍沒有積極性,學習英語非常被動。
1.3 英語學習後天不足
上表說明藝術類學生在學英語方面,整體來說最偏愛的策略是形式操練策略,形式操練策略的平均值在所有的策略中居於首位,說明藝術類學生主要依賴於傳統的授課;學生最不喜愛的策略是管理策略,這就表明藝術系學生自主學習能力較差;喜歡母語策略的程度略強於喜歡功能操練策略的程度,可知學生在學習中受母語的干擾相對較多。
2 改進方法
學生是教學的主體,教師是引導。學生的態度、學習方法、知識水平和能力都影響着學習成績,一切教學活動都應以學生爲中心,提高學生素質爲目的來設計教學方案。
2.1 加強學習方法指導,搞好大學英語與高中英語學習的銜接
對於新生來講,從高中到大學,學習環境和學習方法都發生了很大的變化。學生進入大學後很難順利地與大學英語教學要求進行銜接。對於單詞、語法、翻譯等,介紹一些簡單易行的辦法,不僅可以減少學習難度,還可以增加學習的樂趣。
2.2 引導學生明確學習目的
其一:透過大學英語的學習,在原有基礎上能得到提高,順利透過考試。
其二:能運用英語達到實用的目的,透過說明學好英語重要性,分析他們英語學習的差距,從而端正態度,逐步形成良好的學風。
2.3 改變課堂教學
在教學形式和方法上,要減少和防止單純的講解式教學,多開展交流和多媒體教學,充分利用語音實驗室和網絡。多年來,傳統的教學模式下學生是被動接受的對象,實踐的機會大大減少,運用語言的能力受到限制。
2.4 指導學生制定學習計劃
藝術類的學生獨立學習能力較弱,往往不會主動安排學習時間。因此,我們要求每個學生制定學習計劃,指導學生合理利用大學階段的業餘時間,不斷鍛鍊學生的自學能力。
2.5 重視個體差異
二三十年以來,西方的應用語言學家和心理學家日益重視對學習者個性差異的研究。教師是教學的組織者,是學生學習的促進者和支援者。組織教學第一要細緻,其次要有針對性,這樣才能取得好的效果。結合課堂表現和小測驗情況制定教學方案,確定教學內容。對於成績優越者,可以推薦課外參考書,以其進一步提高他們的英語水平;而對於大多數英語水平低的學生,在統編教材之外提供一些他們感興趣的材料,幫助他們學習、複習和鞏固語言基礎知識,打消畏難情緒,爲今後的英語教學工作打下基礎。 3 思考
3.1 文化匯入法英語教學
學習英語必須處理好語言和文化的關係,充分認識並重視文化差異,才能真正提高學生的學習效率和語言素質。不瞭解目的語言的用語規律、民族習俗、心理觀念、文化背景和詞語內涵,僅僅學會語法規則和掌握一定量的詞彙並不能順利用語實際。
在進行教學文化匯入時,應遵循以下原則:
其一:相關性。課堂上所講的文化要點必須與課文內容密切相關,這樣才能激發學生的學習興趣,加深學生對文化差異的認識,更好地理解課堂內容,從而更好地運用目的語進行交際。
其二:實用性。文化的內容非常豐富,文化匯入應針對教材內容,着重講解課文中所出現的使用價值大的文化差異。瞭解文化是爲了更好地掌握和使用語言,與日常所需密切相關,那麼學習的動力和興趣就會大大提高,結果就不言而喻了。
其三:綜合適度原則。文化匯入要避免主觀隨意,以偏概全,儘可能做到準確、全面、客觀。將所學融會貫通,這樣學生可以對英語從整體上有一個理性的、準確的`理解。文化匯入要分清主次,有針對性。英語教學不可將匯入文化變成專門的文化課,背離教學目的,仍然要堅持語言爲主,文化爲輔的要求。
3.2 情感教育
教學過程是認知和情感培養過程的統一。2003年英國沃裏克大學國際教育研討會共識:“情感教育是教育的一部分,它關注學生的態度、情感以及情緒。它包括關注學生的個人發展和社會發展以及他們的自尊,關注每個學生能夠感到身心愉悅,更爲重要的是關注他們與別人之間的關係的效果,人際關係和社會技能是情感教育的核心。”
關心是一切教育成功的基石。羅傑斯認爲:“能否創設一種和諧的課堂教學環境,首先取決於教師行爲,即取決於他做什麼以及怎麼做。”
建立良好的溝通渠道,縮短師生距離感,建立良好的師生關係,共同營造和諧的課堂氛圍,它對學生的學習有着巨大的潛在影響力,能夠激發學生學習英語的熱情。
綜上所述,作爲一名英語教師,我們應努力提高自身素質,更新教育觀念,充分認知所教學生的特點,並針對這些特點進行分析研究,從而提出針對性措施加以解決,並在教學過程中根據綜合適度原則引入相關性、實用性的文化內容,輔之以情感教育,致力使學生在獲得知識技能的同時,提高運用能力,爲社會培養合格的人才。
參考文獻
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