課堂中的刺激材料也就是閱讀材料，教師怎樣呈現閱讀材料才
能使學生迅速進入課堂，並且很快抓住材料所承載的內容是教師在英語閱讀課堂上的首要任務。這需要教師精心設計自己的語言及行爲，這是經過“深思熟慮”後而選擇的行爲。教師在選擇呈現閱讀材料的時候要深思熟慮，精心設計，同時預見學生的反應來達到預期的效果。
（一）教師選擇以圖片，視頻來呈現閱讀材料，以刺激學生在視覺上
對閱讀材料的認知。這是最直觀最有效的呈現材料內容的方法。當然，這要求教師課前認真選取設計要呈現的'圖片和視頻。而且教師需在播放圖片及視頻之前組織好語言，告知學生目標，引導學生去關注圖片及視頻中與學習目標有關的方面，才能避免學生分散注意力，才能取得應有的效果。
（二）教師選擇以問題的方式來引入材料的話題，以引起學生的思
考。
一般來說，每篇閱讀材料前的pre-reading都有一些相關問題，教師可以篩選這些問題，及根據這些問題設計相關活動。這種方法要求教師深思熟慮這些問題，並以生動活潑或引人入勝的方式呈現出來。
二、教師行爲：評價行爲
教師的評價行爲在任何課堂中都有着舉足輕重的作用。好的評價策
略不僅能激發學生的學習興趣，促進有效課堂的生成，而且能鼓勵學生進步，增強學生的自信心及成就感。從而促進本學習的良性循環。下面就以一教學案例來說明英語閱讀課堂中教師評價行爲的有效性。
英語閱讀課堂離不開對課文的閱讀。而閱讀的形式是多種多樣的，有默讀，誦讀，齊讀，自讀等。在一節英語閱讀課上，教師叫一個學生起來朗讀課文，同時對其他同學說：“Please carefully to see if there is any error in his pronunciation.” 這位教師的行爲經常出現在閱讀課堂上，乍看起來並沒有什麼不妥之處，他/她的目的是檢測學生能正確流利地拼讀課文。一位學生讀，其他學生聽並找出其中可能的錯誤。然而，教師的這種行爲無形中給讀書的學生增加了心理壓力，他/她會因爲擔心出錯而不能全身心地投入去讀。其他學生也會因爲教師這種評價手段而只關注讀音，而不注重理解。甚至會因此而懼怕讀英語。這對於英語閱讀課堂教學有百害而無一益。教師的這種行爲打消了學生學習英語的積極性，不利於學生學習興趣的培養及英語學科學習的長期。不僅無效甚至還有反效果。
因此，課堂中教師的評價行爲不能隨意而爲之，更不能因爲過去形成的習慣而固執堅持，而是要以學生爲主體，做高效積極的評價，促進學生學習。
總之，教師行爲在英語閱讀課堂中呈現閱讀材料及評價閱讀能力方面要精心慎重選擇自己的行爲，主導課堂，引導學生，打造英語閱讀高效課堂。