一、任務型閱讀過程中對詞彙的掌握方法
在初中英語閱讀教學過程中，其教學目的就是培養學生的理解能力和閱讀能力。閱讀又可以分爲精讀和泛讀兩種。精讀教學是透過理解詞彙、句子、段落來掌握課文的知識結構，而泛讀教學則是讓學生學會透過泛讀課文掌握文章中的主要思想和情節，在泛讀的教學中就沒有必要爲學生分析系會和句子。精讀和泛讀都是初中階段閱讀教學中不可缺少的，泛讀教學是精讀的前提，精讀則是泛讀的昇華，因此在實際的教學中這二者皆不可廢棄。
而英語詞彙的數量非常大，而學生在初中階段所掌握的詞彙量有限，因此在閱讀的過程中學生必然會碰到生詞。正所謂是：“授人以魚不如授人以漁”，教師在這個時候應該引導學生透過對上下文的理解來猜測生詞的含義，如果生詞較簡單，教師可以鼓勵學生自己進行猜測，然後引導學生對於生詞進行英文的解釋，而如果生詞的難度較大，教師可以幫助學生猜測，可以給出幾種英文釋義讓學生進行選擇或是連接，而對於一些不好猜測的生詞，教師可以引導學生自己求助字典，這樣可以保證學生在課堂中的主體性地位，而不是一味地求助於教師，等着教師給出正確的釋義。
二、在英語閱讀過程中設定任務型捕獲文章資訊的活動
很多學生在進行課文閱讀時，覺得課文篇幅過長，而且遇到的生詞又過多，影響閱讀的興趣及速度，因此教師可以這樣設定課堂教學內容，將學生分成若干個學習小組，然後分配好閱讀的任務，如第一小組先來進行文章第一段的閱讀，然後收集第一段作者提供的資訊有哪些，填寫好老師設計的任務，以此類推，每一小組承擔一個閱讀板塊的任務，讓他們在有限的時間內收集到文章中最大的資訊，這樣既能提高學生蒐集文章資訊的能力，也降低了長篇閱讀文章的閱讀障礙問題，同時，捕獲文章資訊的能力是初中閱讀教學中的重點，很多試題都是考查學生在閱讀的過程中獲取收集資訊的能力。因此在實際的教學過程中教師要注意培養學生這方面的能力。可以設計一些任務讓學生用他們自己掌握到的語言知識在限定的語言環境中交流。
三、任務型閱讀模式在總結文章思想中的運用
在任務型初中英語閱讀教學中，爲了培養學生總結文章主要思想的能力，教師可以設計一些有目的性的問題來引導學生總結課文，如課文的主題是什麼？作者的觀點是什麼？課文中的語氣是什麼？提出問題之後可以讓學生進行自由討論，在這裏教師要注意的是要善於設計一些能夠引起學生注意力的問題，從而讓學生能夠相應地獲取相關的資訊，在討論交流的過程中無形中又培養了學生的'語言運用能力。 例如，在教學sb:Unit7 would you mind turning down the musie?Reading:Would you mind keeping your voice down?時，爲了幫助學生理解全文，首先將學生分爲四個討論小組，每一組對文章的一段資訊進行概括總結，並抓住文章的主題，然後教師可以設計文章段落與主要內容之間的連線類型的題目，讓每一個討論小組的組員上黑板來進行連線：
Paragraph1 have to be very careful how we critieize People.
Paragraph2 way People behave is different in different cultures and situations
Paragraph3 times，rules of etiquette are the same almost evreywhere.
Paragraph4 uette is a very important idea to understand.
might want to ask someone to behave more politely if we see them breaking a rule of etiquette.
le in China and Europe have different ideas about etiquette.
這樣的教學方法，學生在進行連線時，會出現差異或者矛盾，或者兩組同學同選一個答案，這樣教師就要組織學生對此問題進行更深入的探討分析。
四、結束語
綜上所述，在初中英語任務型閱讀教學的過程中，教與學是呈現出“雙面性”與“多元化”的，教師在設計閱讀階段任務的時候，要充分的調動起學生求知慾與好奇心，在這樣的心理動力驅動下，才能完成教師所佈置的教學任務，逐步形成自主學習的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。
[參考文獻]
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[2] 葛文山：“簡論任務型教學模式在基礎英語教學中的實施”。《中小學外語教學》，2003