摘要：新課程改革不斷地深入，教師越來越重視教學的有效性，爲教學質量提供重要保障。教師在地理課堂上，應提升自己的創新意識，歸納總結優秀的教學方式，進而提升地理教學的有效性。本文主要研究高中地理教學的現狀，並相應地提出提升地理教學質量的方式，旨在推動高中地理教學有效性的提升。
關鍵詞：高中地理；教學有效性；分析
傳統的地理教學課堂中存在衆多問題，教師佔據着主導地位，忽視學生的學習的在主體地位，師生間缺乏良好的溝通交流與互動，一方面，使得整個地理教學課堂陷入沉悶，另義方面，則降低學生對於地理學習的興趣，因此，教師應解放思想，大膽創新，改變傳統落後的教學方式與教學觀念，在工作中不斷地完善自己的知識結構，拓寬自己的知識面，進而爲學生奉獻出精彩紛呈的地理教學課堂。
1．高中地理教學的現狀
1．1教學模式落後。傳統的地理教學課堂中，教師佔據課堂教學的主導地位，忽視學生的學習主體地位，採取“填鴨式”的教學方式，注重對地理知識點的灌輸，一方面加大學生的地理知識的學習壓力，另一方面，制約學生創新能力、實踐能力、動手能力等各方面的培養，學生無法靈活地應用地理知識解釋日常生活中的問題。在高考制度的壓力下，教師要求學生採取機械記憶的方式背誦地理知識，使得學生對地理學習喪失興趣，無法提升地理教學的質量［1］。
1．2教學手段單一。傳統的地理教學課堂中，主要以教師的教授爲主，學生處於被動聽講的位置。教師運用“一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，一方面，無法集中學生的注意力，另一方面，缺乏師生間良好的溝通與交流，教師不能夠及時地發現學生學習過程中存在的問題，不能夠幫助學生解決存在的問題，直接影響地理教學質量的提升［2］。
1．3教學觀念落後。教師一直沿用傳統的教學觀念，未能夠在地理教學課堂中，引進現代化的多媒體技術，進而可以透過聲音、圖片、文字、視頻等多種形式向學生呈現教學內容，使得教學內容更加的直觀與形象，幫助學生加深對地理知識的理解。因此，這要求教師應改變落後的教學觀念，積極地應用現代化的教學手段，以此提升地理教學的質量。
2．提升地理教學質量的方式
2．1尊重學生的主體地位。隨着新課程改革進程不斷地向前推進，教師應充分地尊重學生的主體地位，轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變爲教學的促進者與引導者，一方面，可以給予學生更多的尊重，讓學生感受到更多的尊重，提升學生的地理學習的自信心，將地理教學課堂還給學生，充分地利用地理教學時間，教師可以透過將學生劃分爲若干個小組，引導學生針對地理問題，展開積極的討論與研究，並且在一旁給予學生更多的指導與幫助，鼓勵各個小組進行地理知識競賽，暢所欲言各抒己見。例如：教師在講解全球氣候知識點時，教師分配給各個小組不同的氣候名稱，而後讓小組在地理分佈中寫下全球的氣候，教師則一旁給予適當的補充，一方面，提高學生參與地理教學課堂的熱情，另一方面，則增強地理教學課堂的競爭性，讓學生的思維可以更加的活躍，有效地提升地理教學的質量［3］。
2．2地理教學目標的明確。教師在進行地理備課時，需要花費更多的時間與心思，進而可以明確地理教學的目標以及重難點，教師可以遊刃有餘地掌握整個地理教學課堂的方向，適時地引導學生展開積極的討論，充分地利用好地理課堂的教學時間。例如：教師在講解洋流知識點時，教師在進行備課時，則需要明確需要重點識記的洋流名稱，並且列舉一定的實例，幫助學生更好地記憶地理知識點，加深學生對地理洋流名稱的認識，促使學生能夠更好地記憶與學習地理知識的重點與難點，幫助學生有針對性地學習地理知識，強化學生對地理知識的理解，提升地理教學課堂的.有效性。
2．3合理地設計地理課堂問題。地理教師應採取有效的措施以集中學生的注意力，其中，教師應用“問題式”的教學模式，透過巧妙地設計地理課堂教學問題，引導學生針對問題展開熱烈的思考，一方面，可以促使學生積極地投入至學習過程中，另一方面可以活躍整個地理課堂的氛圍，讓學生在良好的教學氛圍中掌握地理知識，提升地理課堂教學的質量。需要注意的是，教師在設計地理問題時，需要遵循一定的原則，開動腦筋，靈活地設計問題。如：首先，問題要有針對性，教師應結合地理教材內容，按照各個課時的重點知識，有針對性地設計相應的問題，進而引導學生能夠深入地探究問題；其次，問題要有層次性。由於學生在學習能力、理解能力、學習基礎等方面存在較大的差異性，要求教師需要設計層次性較高的問題，區分地理問題的難度，讓各個學習水平的學生都可以回答出一定的地理問題，促使每一個學生在地理課堂教學中獲得一定的提升。
2．4加強師生間的溝通與交流。教師應加強與學生的溝通與交流，一方面，需要交流學術性的問題，另一方面，需要在課後與學生進行情感上的交流，在與學生的溝通與交流中，教師則能夠及時地發現與瞭解學生存在的問題，進而優化教師的教學方式。與此同時，教師加強與學生間的溝通與交流，幫助學生了解教師的授課方向，及時地改變自身的學習方式。教師與學生進行溝通與交流，一方面，可以促使師生間形成良好的關係，另一方面，可以促進地理教學課堂的順利進行，提升地理課堂教學的質量。
2．5給予學生更多的表揚。教師給予表揚與認可的方式，可以讓學生從內心深入感受到強大的自豪感，獲得地理學習的成就感，進而提升學生地理學習的興趣，引發學生良好的地理學習的動機。所以，教師應給與學生更加公正與客觀的評價，以鼓勵與表揚的方式，增強學生的自信心，提供學生的更多的學習動力。此外，學生在地理學習過程中，如若遭遇挫折，則需要教師給予一定的引導與幫助，讓學生及時地走出學習困境，降低學生的地理學習的挫敗感。
3．結語
綜上所述，新課程改革不斷地深化，對地理課堂教學的有效性提出較高要求。因此，教師應改變落後的教學觀念，不斷地完善自身的知識結構，採用靈活多樣的課堂教學方式，提升學生地理學習的興趣，促使地理課堂教學的質量提升。
參考文獻：
［1］王文珍．提高高中地理課堂教學有效性的實踐與探索［J］．學週刊，2013，26：119．
［2］張洋，石萬鳳．基於新課標下高中地理有效性教學應用分析［J］．中國校外教育，2014，S1：258．
［3］陳勝兵．如何提高高中地理課堂教學的有效性［J］．學週刊，2013，29：20．