那麼如何才能在有限的語文課堂時間內高效率完成語文課堂教學任務，同時還要以培養和鍛鍊學生的各種能力爲核心呢？我的思考是：
一、要清楚高效語文課堂的指標是什麼。
高效語文課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律、迴歸教學本質，是否有利於學生的全面發展和終身發展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？
基於以上兩點，打造高效語文課堂，從學生的角度應衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什麼？發現了什麼？學到了什麼？
從教師的角度應衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費語文課堂時間的行爲嗎？語文課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什麼？各環節目標達成度如何？
概括講，高效語文課堂有這樣六個維度，即蓬勃的生命活力、持續的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發展潛力。
二、創造積極的學習氛圍、轉變學習方式是打造高效語文課堂的必由之路。
只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化爲能力，這就是一節高效的課、成功的課。調動學生思維的幾點做法：
1.提出明確的學習目標。使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行爲的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與語文課堂的積極性，是打造高效語文課堂的基礎。
2.創設激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的願望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，應設計適當的問題激發學生的探索慾望，牽引學生的思維處於活躍狀態。
要提高提問的有效性，有效提問是語文課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度、二要具有一定的深刻性、三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。 3.創造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，語文課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的.效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，語文課堂的高效也就水到渠成了。爲此，在學生獨立學習的基礎上，可積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課後幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓語文課堂充滿團隊合作氛圍，同時透過小組合作評價制度調動學生的參與。我們適當的激勵，正是爲實現全體學生高效學習、實現語文課堂更大面積高效作準備。
4.進行科學的學法指導。俗話說：“授人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善於爲學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，變“學會”爲“會學”，會“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”，養成勤于思考的習慣。科學的學習方法爲創造高效語文課堂提供了重要保障。
三、優化語文課堂的微觀結構，是構建高效語文課堂的根本保障。
課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織語文課堂教學活動，當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設計好圈套，讓學生往裏鑽。這就違背了新課程“把學生視爲學習的主人，讓學生在語文課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納”的理念。教師要充分發揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握語文課堂教學的微觀結構，實現高效語文課堂教學。
四、高效語文課堂還應致力於培養學生的學科素養和思維方式。
學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯繫，不去引領學生髮現學科知識背後的基本概念、基本方法，那麼，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：“我以爲好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效語文課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什麼”與“怎麼學”的問題。
提高教育質量，關鍵在語文課堂，素質教育的主陣地是語文課堂教學，教師的生命價值更主要的是體現在語文課堂上，就讓我們抱着吸納革新的態度，將語文課堂改革真正落到實處。