在強調以學生爲中心的大學英語教學中,其評體體系正在從終結性評價向形成性評價過渡。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：闡述了多元智能理論的內涵，並基於高校英語多元文化評價現狀，對構建高校英語多元文化評論體系進行研究，認爲其構建與實施可以挖掘學生英語學習潛力，提高學生英語學習積極性，也有利於教師在教學中發現其中的問題並及時解決，進一步提高教師教學水平和學生英語學習效果。
關鍵詞：多元智能;高校英語多元文化;評價體系構建
一、多元智能理論的內涵及其評價體系建立意義
1.多元智能理論的內涵多元智能理論是在1983年由著名的心理研究學家加德納提出的。加德納認爲，人的智能是多元化的，其中主要包括八種不同的類型：語言方面、邏輯方面、空間方面、運動方面、音樂方面、環境方面、內省方面及人際方面。這八種不同的智能類型是相互獨立工作的，並且它們都處於一個不斷變化的過程中，所以這些智能都是可以培養的。在現實生活中，有的人可能是某一職能方面發展突出，在其他智能方面表現較差，但是我們並不能透過此來評價他們的智能水平。對於學生多元智能的教育，就不能單方面的使用之前的教學評價方式了，不能只憑着學習成績來判定學生多方面的能力。而應該用多種判定手法和方式，這樣就可以使學生能夠更好的發揮自身的優勢，全方位的發展自身的長處，增強學生的自信心。
2.多元智能評價體系的建立學習評價分爲兩種，一種是形成性，一種是終結性，其中終結性評價對於學生積極性的激發沒有什麼意義，而形成性評價是對於學生在學習英語的過程中表現出來的興趣及態度，教師對其予以肯定，有利於提高學生在學習中的積極性。建立一個更加多樣化的英語學習教學評估體系，加強學生在學習中口語等多方面的發展，是高校英語改革教學的重要措施。多元智能評價體系的建設是促進理解。由評價得到成績及報告，都不如評價使學生能夠得到更好的發展重要。在多元智能的理論基礎上，對學生的評價也是多元化的，應該使學生的每一項智能都得到發展。所以在多元智能中不存在有愚蠢的人和聰明的人;在學習中也一樣，並沒有存在笨學生和好學生兩者，重要的是每個學生在哪個智能中更佔優勢。其實每個學生都是作爲一個獨立的個體存在，每個學生都有他們各自的特長，所以每個學生都是有特點的。如果每個教師都是這樣對學生進行評價，那麼就會善於從不同的角度來找學生的特點，並充分的挖掘每個學生的潛能，對每一個學生都有最真摯的寄託。這方面也正是高校英語教學所需改革的方向，對學生的評價做到多元化，重視多元化評價對於學生在學習中的自信心的養成。
二、多元智能理論與高校英語的研究
高校英語對於學生的教學主要是在聽、說方面，有些比較傳統的教學方式，只一味的進行灌輸知識，使學生對於英語學習感到枯燥乏味，難以對學生各方面的潛能進行挖掘，也提不起學生對於英語學習的興趣。對於大學英語的教學模式，我國的教育學家結合多元智能理論和高校英語教學進行了討論及研究，並在多個高校中做了實驗，對此過程中的實驗結果進行探討，得出如下結論：
1.拋棄老舊的教學模式在傳統的高校英語教學過程中，教師主要是根據教材來對學生進行授課，使學生在教學過程中處於被動模式，雖然教師根據學生的個性設計了不同的課程，但是效果並不理想。根據多元智能理論，使學生在教學過程中處於主體地位，教師爲輔，堅持以學生爲中心。在教學中，教師根據多元智能理論的多元化發展，尊重學生的每一個職能的發展方向，實現了學生各職能間的共同發展。高校英語教師對學生進行評價的時候也不能一味的憑藉成績來判定一個學生，教師要結合大學英語的特點及學生各智能的不同，來制定帶有針對性的教學模式和評價策略。
2.拋棄老舊的教學設計在高校英語的教學中，選擇教學模式和內容時也應當體現多元化。在高校中開設英語教學的目的就是培養學生的創新、實踐等各方面的能力，爲國家培養綜合性的人才。根據多元智能理論，豐富英語教學模式和方案，涉及多個方面，蘊含多方面的智能。其中在學生完成單個任務時，實現了多種智能的潛力開發，體現多元智能的開發性、實踐性及整體性。
3.拋棄老舊的評價體系在多元智能理論下，對於高校英語的評價體系不應僅僅只侷限於考試。因爲每個學生在學習方式、智能開發方面都是不同的。傳統老舊的評價體系只注重學生在英語考試方面的能力，這種以卷面形式評價學生智能能力體系結構，考察出來的只是學生的邏輯智能，並沒有做到全方位對學生的評價。高校英語教師應該充分的運用在各種智能的基礎上，再和自己的教學目標相結合，運用多元化的評價體系方式來對學生進行評估。在高校英語課堂中，也可讓學生自主學習，根據學生在完成不同的任務中對學生進行評價。在此基礎上，也可使學生之間進行互相評價或者學生對自己本身進行自我評價，再得出最終的結論。
三、多元智能理論下的高校英語多元文化評論體系構建研究
多元文化的評價體系與傳統的方式相比，它是全方面的，不僅注重學生語言知識的掌握，還注重其全方位的發展，使學生能夠在應用分析中有高層次的認知，使其能夠得到全方面的.發展。對於學生掌握知識的能力、對於學習的態度和人生價值觀等全方面進行考察，對於高校英語教學有重要的意義。
1.對於高校英語的讀寫評價大學英語教學最主要的就是幫助學生打下英語語言基礎，讀寫水平就是語言基礎最基本的能力，所以讀寫能力評價是非常重要的。除了傳統的綜合性評價外，高校英語教師還可使學生查閱課外英語資料，然後自己製作PPT，在課堂中展示自己的成果，並且使學生編寫論文及課堂報告，以此來全面檢測學生的讀寫水平。充分使綜合性評價與形成性評價相結合，使其各自發揮優勢，以達到多元文化評價體系的目的。
2.對於高校英語的聽力評價目前我國大多高校對於學生在學習英語中的聽力方面採用的是學生自主學習的方式，學生採用制定的英語聽力平臺，教師透過學生對於其佈置作業的完成量，來對學生進行評價。提高學生英語聽力水平，教師可以讓學生在課下也可以自主的學習，藉助平臺爲學生傳達教學課件。另外教師也可利用平臺和學生進行溝通交流，在此過程中及時發現問題並予以干政，以便加強之後的教學效果。
3.對於高校英語的口語評價口語在英語的學習中也有着至關重要的作用，因爲口語是我們日常的交流方式，英語的口語能力體現在言語和人際交往這兩個智能類型中。由於各個學生的智能不同，所以人際交往能力強的學生口語就比較好。爲使每個學生都能夠得到重視，教師就應制定一套合理的評價體系來對於每個學生進行綜合性的評價。客觀且全面的進行評價，對學生在英語口語學習中有着至關重要的作用，既鍛鍊了學生的口語智能，也鍛鍊了學生的人際交往智能和其他智能。
4.對於高校英語的學習評價高校學生的學習評價主要體現在授課課堂中，主要包括學生在課堂中的出勤率，在課堂中的積極表現能力方面，和同學之間的相互合作中及與教師的相互交流互動等方面體現，還有課外的作業完成情況，和對於教師分配的學習小組中的合作情況及英語專業中的課外知識瞭解程度方面。對學生的學習進行評價，可以先讓學生進行自我評價，然後再讓合作的各小組成員來進行評價，最後再由老師結合學生平時的表現來進行評價，教師應以同等對待的眼光來對待每個學生的表現情況，以發展的眼光觀察學生每天的發展狀況，觀察其是否有進步。只有這樣才能科學合理的對學生的學習能力表現進行一個評價，使學生能夠在英語學習中充滿積極性，提高學生的英語學習能力。
參考文獻：
[1]夏曉雲.多元智能理論下大學英語評價體系的構建[J].中國成人教育，2010，(17):168-169.
[2]薛巖，張燕.運用多元智能理論構建大學英語多元評價體系[J].北方文學:下，2012，(03):134-135.
[3]馬桂花.多元智能理論下大學英語慕課自主學習多維動態評價體系構建[J].湖北函授大學學報，2015，(08)：23.
[4]杜燕霞，樊旭初.多元智能理論下大學英語多元評估體系的構建[J].文學教育:中，2015，(11):96-97.
[5]閆易乾.基於多元智能理論視角探討高校英語慕課自主學習動態評價體系的構建[J].文教資料，2015，(22):191-192.24遼寧農業職業技術學院學報第18卷