摘要：隨着新課程改革的不斷深入，人們對當前的教學評價提出了更高的要求。教學評價的主要目的是激發學生的學習熱情和積極性，從而使不同個性、智力、水平的學生均可獲得平等的發展機會。該文主要研究多元化美術教學評價在高效課堂中的運用。
關鍵詞：新課程改革;美術課堂;多元化評價;團隊協作能力;評價標準
目前，我國的美術教學改革進入全新的發展階段，教學評價也發生了較大的變化，評價方法、評價標準以及評價理念均產生了不同程度的改變。這就要求教師善於用積極的、發展的眼光看待每一名學生，以激發其學習動力和熱情，提升學習質量和效率。
一、多元化評價標準
在教學評價中，教師應善於結合實際情況，採取有針對性的評價標準，從而培養學生的創造力和想象力。與其他學科相比，美術學科具有一定的特殊性，沒有標準答案，故而在教學評價過程中，教師應關注學生的'學習過程及其表現出的態度和情感，以此促進學生全面發展。學生的學習基礎各不相同，甚至存在較大的差異。對於學習基礎較佳的學生，教師可適當提高評價標準，反之則應適度降低評價標準。如，在臨摹美術作品的過程中，教師可讓基礎較佳的學生臨摹整幅畫作，讓基礎欠佳的學生從局部開始臨摹，循序漸進，逐漸找到正確的學習方法。多元化的評價方式可促進不同學習層次學生的全面發展。但缺陷在於並不適合所有學生，故教師還應將其與美術教學特點相結合，結合相對評價和絕對評價，以促進學生全面、健康發展。
二、多元化評價角度
多元化評價方式可大幅度提升學生的學習熱情。合作探究、自主學習是高校課堂教學的核心，強調將自我評價與他人評價相結合，如此可實現評價主體的多元化。在美術教學中，教師常要求學生以小組的方式完成學習任務。教師可應用多元化評價方式，培養學生的團隊協作能力和創造能力。多元化的教學評價主體還包括家長和學生自身，甚至可以是其他的社會成員，一改以往教師評價的單一模式，更加全面、客觀。在具體的評價過程中，教師應將學生評價、教師評價、小組評價以及自我評價相結合，從而充分提升教學評價的效果。在課堂上，教師可結合學生創新學習、協作探究、交流展示、預習準備等各方面的表現，對其進行激勵，以調動學生的學習積極性。另外，教師還應豐富評價內容，具體內容應包括學生的創新思維、知識技能、情感態度、行爲習慣、審美能力等，以充分挖掘學生的閃光點。在評價過程中，教師要避免傷害學生的積極性和自尊心，即使學生的作品並不完美，也決不可直接指出其缺陷和問題，而是要以委婉的語氣和態度加以指正，維護學生的自尊心，並使其意識到自身的缺陷和不足。
三、多元化評價方式
評價方式多種多樣，如縱向評價、終結性評價、口頭評價、書面評價、形成性評價等。隨着教學評價的不斷改革和完善，目前的教學評價方式不侷限於其中一種，而是逐漸朝着多元化的方向發展。1.縱向評價和橫向評價相結合在以往的美術教學中，教師往往採取統一的標準對學生進行評價。如，批改作業時，往往更加看重結果，這便是橫向評價，該評價方式更加適用於成績較佳的學生。而對於基礎欠佳的學生，更加適合採用縱向評價。縱向評價更加關心學生的成長和進步，可有效激發學生的學習動力。2.終結性評價與形成性評價相結合形成性評價主要是透過分析學生的日常學習資訊，判斷其潛力和學習能力，並給予行爲、能力、情感等方面的評價，具有較強的時效性，可及時反饋教學效果。終結性評價，即對學生一門學科或一個學段的教育質量進行評價，主要目的是瞭解學生的學習質量，可爲選拔和甄別提供便利條件。在當前的多元化教學評價模式下，教師應將終結性評價與形成性評價有效結合，並充分發揮兩種評價模式的優勢，以此幫助學生及時調整學習方法。3.書面評價和口頭評價相結合書面評價主要是透過書面的形式進行評價，它具有規範性特徵，能引起學生的期盼與關注。此外，書面評價還具有長效性的特徵，故在具體的應用過程中，教師應注意自己的言辭，要儘可能多地使用鼓勵性話語，透過委婉的方式中肯地評價學生。口頭評價主要是指家長、教師、社會等評價主體，藉助口頭語言給予學生鼓勵性的評價。在具體應用的過程中，教師應從學生的實際情況出發，注重培養其獨立的個性和健全的人格，充分發揮口頭語言的魅力和導向功能，以達到促進學生全面、健康發展的目的。透過這兩種評價方式的結合，可最大限度地發揮教學評價的重要作用，並可真正達到激勵學生的目的。結語文章主要從評價標準、評價角度以及評價方式三方面入手，對多元化評價進行了立體化的詮釋。在教學評價過程中，教師應從學生的實際情況入手，遵循因材施教的基本原則，選擇恰當的評價方式，充分挖掘學生身上的閃光點，以促進其全面、健康發展。
參考文獻：
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