摘要：高等職業教育是區別與普通學歷教育的教育類型，其課程的設定既要具有高等教育的基本特徵，又要滿足職業教育的具體要求。本文從職業教育的基本理論出發，論述了以預期學習成果爲本課程體系構建的基本思路、操作程序和方法，進一步說明該課程體系構建模式的特點，爲我國高職教育教學改革提供參考。
關鍵詞：高等職業教育；預期學習成果；課程體系
高職教育是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，服務於生產一線的高等技能型、技術應用性人才爲目的的一種教育類型…，它不僅具有高等教育的基本特徵，還具明顯的職業性、功利性、綜合性和適應性特徵]，因此，高職教育專業課程體系構建的途徑和方法與普通高等教育和中等職業教育有着明顯的區別。近年來，隨着國家示範性高職院校建設的推進和高職教育教學的全面改革，各高職院校在專業課程體系構建改革中取得了顯著的成果。如以能力爲本的課程體系構建模式、基於工作過程的課程體系構建模式和以培養目標爲本的課程體系構建模式等等，但其共同的缺點是並未改變教師爲教學的主體思想，勿視了學生的需求和學生的基礎，不能充分發揮學生學習的主觀能動性，導致教學效果不很理想。而以預期學習成果爲本的專業課程體系構建，是在企業需求調研和學生基礎調研的基礎上，根據學生學習需求分析，確定專業預期學習成果，構建專業課程體系，這種課程體系構建模式，既能夠緊密結合企業的需求，又能密切聯繫學生的專業基礎狀況，具有較強的科學性和針對性，是高職專業課程構建較爲理想的模式之一。
1預期學習成果及其內涵
預期學習成果是指學生完成學習後將具備的知識、能力和職業素質。它通常包括三個方面的內容：知識性成果指學生修完本專業課程後將獲得的基礎文化知識和專業知識。能力成果指學生修完本專業課程後將具備的.職業綜合能力和職業技術能力。職業態度性成果指學生修完本專業課程後將獲得的工作態度、創業精神和社會責任感等。
預期學習成果根據學習的階段、內容可劃分爲不同的級次。如專業預期學習成果、課程預期學習成果、單元預期學習成果和課堂預期學習成果等。
2預期學習成果爲本課程體系設計的基本思路
透過專業調研、職業崗位分析和職業能力分析，掌握企業對畢業生的基本知識、職業能力的需求，透過學生基礎狀況調查，瞭解學生職業基礎知識、職業基礎能力狀況，根據企業需求和學生基礎的比較分析，確定學生在知識、能力、態度和理念等方面的學習需求，以此爲基礎按照教育規律進行轉化，設計專業預期學習成果，最後根據專業預期學習成果構建專業課程體系。
3預期學習成果爲本課程體系構建的程序和方法
3．1企業調研
高職教育是以服務企業爲宗旨、以就業爲導向、以能力爲本的教育，高職教育的專業是針對行業人才需求設定的，所以，在構建專業課程體系前必須做紮實的專業調研。構建以預期學習成果爲本的課程體系需進行企業人才需求狀況和學生基礎狀況兩方面的調研。一是企業人才需求調研，包括行業人才需求調查、行業企業調查、企業崗位調查、崗位能力需求調查和人才培養狀況調查等。二是學生基礎狀況調研，包括學生的基礎文化知識和專業基本知識、職業基礎能力、職業經歷等。專業調研的方法一般採用個人訪問、小組座談會、問卷調查、畢業生日記式調查、查閱資料等調查方法。
3．2職業能力需求分析
3．2．1職業崗位分析將專業調查所得的資料，根據國家規範或約定俗成的職業分類系統，按職業範圍或工作領域逐一列出本專業的工作崗位、職業從業資格要求、專業技術資格要求、從業經歷要求等，再進行歸納分析，將同性質崗位合併爲崗位羣，形成專業工作崗位頻次表或頻次圖。
3．2．2崗位能力分析按照各工作崗位的崗位職責、工作過程、工作任務等，分析確定履行職責對應的基本知識、職業綜合能力、專業技術能力要求和崗位關鍵能力，並按崗位羣進行歸納整理，列出企業崗位羣的態度、能力、知識需求頻次表或頻次圖。