【摘要】以廣西科技大學鹿山學院材料成型及控制工程專業爲例，透過企業調研，分析模具企業工作過程和工作任務，確立職業核心能力，進而明確專業人才培養目標，構建基於工作過程的專業課程體系。系統化設計基礎課程和實踐課程兩大體系，透過教學實施培養學生在工作過程中掌握與崗位相對應的實踐動手能力。
【關鍵詞】工作過程；課程體系構建；實施
根據教育部2013年《關於地方本科高校轉型發展的指導意見》中提到的試點高校專業設定、培養方案更好對接職業崗位要求和職業發展需求。而培養方案主要是透過課程體系來實現。但目前，地方高校轉型發展中存在諸多問題，集中表現在對人才需求和職業崗位羣的分析不夠詳細與準確、課程體系設定不能充分體現生產過程、理論和實訓不能有機融合等方面。隨之產生的便是人才培養模式無創新、專業特色不鮮明、學生應用能力不高、就業定位存在偏差等問題。本文以廣西科技大學鹿山學院材料成型及控制工程專業爲例，以企業崗位能力分析爲基礎，以服務地方經濟發展爲宗旨，以培養應用能力爲主線，確立人才培養目標並構建基於工作過程的專業課程體系。
1專業建設背景及崗位能力分析
材料成型及控制工程是製造業的基礎，是各類產品製造的先行和必備工序。本專業以模具設計與製造方向爲依託建設，模具是衡量一個國家工藝水平的重要標誌，模具技術人才的社會需求量極大。根據面向市場、服務地方經濟發展的需要，確定了具有地方特色的以衝壓模具、塑料模具兩類模具設計與製造的專業人才培養目標定位[1,2]。廣西科技大學鹿山學院材料成型及控制工程教研室透過對廣西、廣東及長三角地區近50家規模模具企業進行廣泛深入的調研，分析出企業的工作過程、工作任務、工作崗位、職業核心能力，如表1所示。
2基於工作過程的培養目標與課程體系的構建
針對企業調研和崗位調查結果，在校企共同組成的材料成型及控制工程專業建設指導委員會的指導下，以工作過程爲導向，以培養學生實踐能力爲本位，進行了專業的課程體系開發。透過探討分析，總結出模具生產的工作過程爲產品設計、模具設計、模具製造、模具裝配與調試共四個；進而確定具體的工作崗位對應的.培養目標，明確學生所需的職業素養和能力；透過將生產過程所需的技能知識融合在理論教學中，明確專業課程的教學目標。以模具設計與製造工作過程爲導向，根據模具技術領域和職業崗位的要求，參照模具行業相關的職業資格標準，總結出崗位所需的實踐能力，確定專業人才培養目標，即培養德、智、體、美全面發展，適應地方經濟建設和社會發展需要，職業素養和創新能力較高，具備機械設計與製造的理論基礎、材料成型（主要是模具）設計與製造的專業知識，掌握材料成型CAD/CAM/CAE基本方法和技能，能在生產第一線從事材料成型製造領域的設計製造、應用研究、執行管理和經營銷售等方面的進階應用技術型人才。考慮企業與行業對模具設計與製造專業人才的技能要求、教育教學規律和學生的可持續發展，進行了理論課程、實踐課程體系的設計.理論課程體系。總共分爲職業素養模組、職業能力基礎模組、職業核心能力模組、職業能力拓展模組四個。職業素養模組課程：培養學生德、智、體、美全面發展，具有較高的思想素質和正確的觀念。職業能力基礎模組：培養學生具備各學科的基礎知識及紮實的機械專業相關知識，併爲後續的專業課程學習奠定基礎。職業核心能力模組：囊括了模具生產從設計、分析、製造到裝配整個流程相對應的專業理論課程，以及生產管理等相關課程在內。實踐課程體系。實踐課程穿插在各學期理論課程當中進行，與理論課程相輔相成，學生完成理論課程學習，馬上進行相對應的實訓課，既能鞏固所學知識，又能將理論應用到實踐當中，取得良好效果。實訓課程體系設定有實驗、實習、實訓，還有課程設計，這種設定既區別於一般的本科院校只有課程設計，又區別於高職高專以實訓爲主。培養學生具有紮實的理論基礎和設計水平，又有較強的實踐動手能力，符合應用技術型大學的人才培養目標。
3課程體系實施
材料成型及控制工程專業2016年正式獲批，是在原模具設計及製造專業方向上進行建設的，按照新專業規劃，重新設計專業課程體系，總結出來具有以下特點：（1）爲與人才培養目標對應，設定了一系列的課程，尤其在專業課程的設定上重新做了調整，在原有衝壓工藝與模具設計、塑料成型工藝與模具設計、材料成型設備、模具製造工藝、材料成型工藝CAE、數控加工工藝與編程等課程的基礎上，增加了材料成型基礎、材料成型專業英語、現代企業管理等課程。目的就是爲了培養能在生產第一線從事材料成型製造領域的設計製造、應用研究、執行管理和經營銷售等方面的進階應用技術型人才。（2）將專業目標設定爲衝壓模具和塑料模具兩個方向，將能力目標設定爲模具設計和模具製造兩個方面。理論和實踐課程對專業目標和能力目標的支撐和指向比較具體，針對性強，專業特色鮮明。在專業課程設定的時候，分爲衝壓和注塑兩個方向，不僅有理論課，還有上機、課程設計和綜合實訓相應的實踐課。透過學習理論課程，使學生掌握紮實的理論基礎；透過實踐課，使學生具備一定的計算、分析、設計及動手能力。（3）由職業核心能力確定出專業核心課程，選取衝壓模具及塑料模具兩個方向的系列課程進行改革，參照模具企業的工作過程，即從產品成型工藝分析過程--模具結構設計過程--模具製造過程--模具裝配與調試過程這一全流程開展，並不斷重複、強化這個過程。透過設計典型工作任務和學習情境，並將工作崗位必須具備的理論知識、技能及行業標準等融入到工作任務中，讓學生在完成工作任務的過程中知識逐漸積累、學習積極性增強、實踐動手能力提高。結合專業建設背景，透過對企業調研，分析出企業的工作過程、工作任務、工作崗位及對應的職業核心能力，在此基礎上確定出專業人才培養目標，進而對專業課程體系進行重構。透過設定系列專業課程並對課程進行改革，設計典型工作任務及學習情境，再現企業工作過程，實現人才培養與崗位能力的零對接，培養出深受社會和企業歡迎的應用技術型人才。
參考文獻
[1]周玉蓉,徐益,趙平.基於工作過程的模具設計與製造專業課程體系構建與實施[J].教育與職業,2010(14).
[2]胡道春,王剛毅.基於工作過程的模具設計與製造專業課程體系構建與實施[J].職教通訊,2011(14).