隨着課程改革的深入，教育思想已出現了多元化的趨勢，我們從“應試教育”模式走向素質教育，學生的個體獨特性與差異性問題越來越受到我們的重視，培養學生的主體性已成爲新課程改革的主要任務。對美術教育而言，更重要的是以學生作爲主體，重視個性培養，開發學生智力潛能，發展學生的創造能力。培養學生能自主學習掌握美術知識和技能，提高學生美的感知力、表現力、創造力、鑑賞力，使學生身心全面發展等，是美術學科教學的關鍵之所在。
1、發展學生的獨立自主性
學生是課堂學習的主體、個性發展的主體，教師的作用是致力於“導”，千方百計使學生自主學得之。在課堂教學中，教師抓住起主體作用的學生，帶領學生走進課題情境之中，使學生主動、自覺、愉快地進行觀察、豐富的想象。在教學過程中我們應該最大限度地讓學生根據自身的發展需要來支配自己的活動，保證每1個學生在自己原有的水平上獲得最好的發展。例如:《能幹的機器人》是1節4年級的設計課，我創設了1種輕鬆的教學環境，先用猜謎語調動學生的興趣，再用機器人的模型給學生感官認識，使學生以愉悅的心情去觀察、去參與實踐活動，充分調動起他們的想象思維。在作業創作過程中，我採用“現場招聘”的方式，把評價的“權利”讓給學生，用評委評判來代替教師對作業的評價。這樣的作業與評價設計，符合學生好動、好探求、易興奮的心理特徵，有利於活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，使他們產生強烈的獲得知識、表現藝術的慾望。他們不再感到美術作業是無味的，從而使學生真正成爲學習的主人。重要的是他們體驗到成功的喜悅，感到自己的價值存在。學生在寬鬆愉快的情境中主動充當角色，教師只是他們的引導者、促進者；對學生也不必約束過多，讓他們盡情地玩，在玩學，在學中玩，爲學生提供1個自由活動、自由創造、自由表現的空間。
2、發揮學生的自覺能動性
教師在教學過程中，要注意發揮學生自覺積極性，主動地認識客體和改造客體。學生在教學活動中的能動性表現在能根據教學要求積極參與學習活動，和在學習活動中表現出來的自覺、積極、主動的特性。教師應該允許並鼓勵學生積極主動地去接觸、感受、操作、參與各種活動，在活動中去體驗成功。如《小烏龜滾下坡》是2年級的1課，以連環畫的形式續編故事。我設計“如何讓學生在快樂中學習”的思想，本課在匯入時，我緊緊抓住低年級的特點，透過電腦課件、音樂及猜謎語等，讓學生抓住小烏龜的特徵，使學生的興趣得到激發，用生動的故事情節打動學生，活躍學生的思維，引發學生對事情發展的結果進行思考。同時我充分信任學生，讓學生充分地發言。透過談話、討論，引導學生自己找出解決問題的方法。在學習活動中我嘗試運用多種形式來激發學生的學習興趣和熱情，主動學習，主動參與繪畫實踐活動，從而提高了學生的能動性。
3、培養學生的創造性思維
愛因斯坦指出：“創造力比知識更重要，因爲知識是有限的`，而創造力改變着世界的1切。”我們要爲學生創造最適宜表現的空間和條件，給他們1片天空，讓他們插上想象的翅膀自由飛翔、自由創造。真正以學生爲中心，注重學生創新精神和創造能力的培養，這是新課程改革的核心。在課堂教學中讓學生真正發揮學習的主體作用，留給學生充分的空間，多啓發學生開展豐富的想象，是學生具有開放性的心理。如,在《影子大王》教學中，我先給學生回家做實驗的機會，同時又和學生1起在太陽底下做實驗，並從實驗中體驗影子的變化，透過課堂上集體觀察和教師進1步的引導，讓學生從影子基本形展開想象，像孔雀、小白兔、小鳥、大象等，接着請同學們組合爲3人小組，再設計組合動作，他們做進1步的觀察想象。最後以遊戲“我們都是木頭人，不會說話不會動”，兩位學生交換形式來畫影子，同學們興奮地描畫。學生有了興趣，也就有了表現的慾望和衝動，在學生的造型活動中，我尊重他們的個性，在畫影子時既可以用寫實的手法，也可以誇張、變形；色彩上根據學生想象任意地表現。這樣有利於發揮學生的想象力和創造力。我們的教學不可能把每1個學生都培養成大畫家，對於絕大多數的學生來說，需要給予高度重視的不僅僅是創造性的成就，重要是1種個性上的品質，大膽、勇敢、自由、求新、探索，使得學生形成1種創造性的態度。因此,教師應該以極大的熱情去鼓勵和支援學生的探索性活動。
總而言之，在新課程的理念下，作爲教師的我們更應該站在學生的角度去審視自己的教學方法、教學設計是否符合學生的年齡特點，是否符合學生的要求，是否符合學生的興趣，是否最大限度地激發學生的自主能動性，爲學生創造寬鬆愉快的教學環境使學生的創新潛能得以開發。
