關鍵詞：賞識教育 高職教育 逆反心理 共同教育 賞識過度
賞識教育是周弘先生在實施家庭教育時提出的一種先進的教育理念。而如何將賞識教育推廣到學校教育中，讓賞識教育在更多的學生中發揮更大的作用，還需要我們進行更多的探索與實踐。英語教學是學校專業教學的一個重要方面，是培養學生具有一技之長的關鍵。如何在英語教學中開展賞識教育呢？ 經過一段時間的摸索、嘗試，我有以下體會：
一、英語課堂教學中實施賞識教育的基本策略
筆者認爲，在高中英語教學中實施賞識教育，有以下三個方面的策略：
1.在賞識的內容上，着眼於學生的全面發展。當前中學英語教學中普遍存在一種現象，教師對學生的關注主要集中在以學生成績爲核心的顯性要素上。如果一個學生某次課堂回答不錯，某次作業做得很好，或某次測驗成績突出，教師便會留以“好”的印象，誇獎與表揚也便很自然，然而對這位學生存有的問題往往缺少評析；相應地教師對那些回答、作業或測驗結果不佳的學生往往主要是一個“不理想”甚至是“差”的評價，對他們反映出來的優點則缺少關注與肯定。實際上，持這種做法的教師是沒有把英語的教學目標即語言能力與態度情感的關係處理得當。一次作業或測試是許多因素綜合作用的結果，僅對學生做出一個簡單的印象性評價，顯然不符合教學的根本要求，久而久之，學生們關注最後的結果遠勝過關心自己的學習過程，緊張、自卑等消極的非智力因素會影響其健康地發展成長。筆者認爲，英語教師應當關注學生在學習過程中表現出來的全面素質，實施客觀性評價、鼓勵性評價以及發展性評價。
2.在賞識的方式上，貫徹以人爲本、多極互動原則。每一種教學方式都有其利與弊的兩面性，賞識教育也是如此。在實施過程中，不弄清賞識對象的具體情況，不加區分地採取同一模式，教育的效果會大打折扣，有時甚至會適得其反。不同學生的智力水平、知識基礎、家庭背景、認知層次、非智力因素以及性格都會有所不同，有效地實施賞識教育，教師應當用心分析學生的全面情況，建立學生身心發展檔案，針對不同學生的特點，採取因材施教的原則：這位學生適宜於賞識爲主的教育嗎？是採取公開表揚式賞識還是個別談話式賞識？賞識的程度多少爲宜？即便是出現同一個問題，也應當充分考慮在這位學生身上“賞識”到何種層次產生的效果最佳。
3.承認並尊重學生之間的差異。每個學生學習英語的天賦不同，外部條件不同，自身努力程度不同，決定了學生們在學習英語方面存在着差異。這些個體差異的存在，提醒着教師在教學中要尊重這些差異，賞識學生的標準要根據孩子學習英語的實際情況有所不同。只有尊重學生們的學習差異，才能使教師的賞識得體地運用於每一個學生。
4.多讚美，少批評。要善於發現學生的優點，瞭解學生的優點，並加以真誠的讚美。被接受、被認同的心理，是每個人都有的。對於大多數學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。學生們一旦得到老師真誠的讚美，就會產生積極向上的力量。因爲學生都有表現欲，獲得的讚美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的英語知識水平就會越來越接近教師的期望值。總之，一個不會讚美的老師是不會受到學生歡迎的。 二、賞識教育的實行及需要注意的問題
首先，教師應以課堂爲主要渠道，在課堂活動中抓住時機表揚學生的優點，讓學生充滿信心。美國心理學家威譜·詹姆斯發現，一個沒有受過激勵的`人僅能發揮其能力的20％-30％，而受到激勵後，其能力是激勵前的3—4倍。所以任何學生都需要不斷被激勵。無論是在課堂還是課後學習中，教師應利用一切機會，以表揚爲主，對學生所取得的成績，哪怕是很小的進步，也要給予肯定和鼓勵。
其次，以豐富多彩的課外活動爲載體，抓住學生的閃光點，提高學生的綜合能力。老師不應對調皮、學習成績差的學生持有偏見，應該相信自己的學生“行”，並以讚賞換取他們進取的動力。通常活躍、不愛學習的學生愛好比較廣泛，喜歡課外活動和遊戲，他們身上存在着不可估量的潛能，關鍵是教師能否合理地安排課外活動，奇妙地賞識他們的閃光點，讓他們主動慢慢改掉壞習慣。
最後，賞識要有“度”。“賞識教育”不等於沒有批評，賞識適當會事半功倍，賞識過度會讓學生驕傲自滿，看不到自己的弱點。無限度地對學生一切方面的賞識，會使學生成爲“溫室裏的花朵”，最終經不起挫折，不敢面對現實；也會使學生爲了得到讚揚和獎勵而努力。“賞識教育”需要實事求是，及時指出學生的錯誤。當然，批評也要講究藝術，要對事不對人，不能因爲學生某一個錯誤就否定他的一切。
我們以爲，沒有賞識就沒有教育。賞識源於發自內心的對學生的鐘愛、對教育事業的摯愛。賞識是一座橋樑，是精神相融、心靈交匯的橋樑；賞識是一種藝術，教師如果學會尊重、賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在自己的教學天地中結出豐碩的果實。