論文關鍵詞:高中生物 教學 設計問題
論文摘要:本文探討了在新課程背景下，怎樣在高中生物教學過程中去設計問題？重點給出了四種設計問題的思路：結合教學中的概念、結合新課程中的探究式學習方式、結合教材中的實驗、結合知識的前後聯繫去設計問題。設計問題的思路對於豐富和發展高中生物教學具有重要的作用。
課堂提問既是課堂教學的重要手段，又是一門教學藝術，有着其他教學方式無法取代的功效。①隨着新課改的深入推進，人們越來越認識到高中生物教學過程中設計高質量的問題的重要性，那麼教師怎樣設計問題呢？下面結合筆者的教學實踐，將生物教學過程中如何設計問題總結如下。
一、結合教學中的概念去設計問題
高中生物新課標教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎，所以我們非常有必要圍繞生物學概念從不同的角度去設計問題。
1.圍繞概念中的核心詞去設問。一個概念的內涵中，必然有核心詞、關鍵詞，在教學過程中我們要能夠根據核心詞進行設問。如：反射是指在中樞神經系統參與下，機體對內外環境刺激所作出的規律性反應。中樞神經系統在這個概念中是核心詞，我們可以圍繞它設問“中樞神經系統是指什麼？”、“中樞神經系統和神經中樞有什麼區別？”等等。
2.圍繞概念的外延去設問。概念的外延是指一個概念所概括的思維對象的數量或範圍。如：自養生物的概念是指能夠利用無機物合成自身的有機物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設問“自養型的生物有哪些？”。
3.圍繞概念的例證去設問。某一概念必然有對應的例子，而與概念相關的例子包括正例、特例和反例。概念的正例指的是包含概念所反映的本質屬性的具體事物；概念的特例指的是特殊的例子，屬於概念的外延這一集合；反例指的是不具有某種屬性的具體事物,它不在某一概念的外延中。根據上述理論，我們可以從某一概念的不同類別的例子考慮設計有關問題，如：微生物是一類形體微小、結構比較簡單，一般要藉助於顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。從正例的角度可以設問“微生物通常包括哪些類別的生物？”，從特例的角度可以設問“蘑菇 、銀耳、黑木耳等生物是否屬於微生物？”
二、結合新課程中的探究式學習去設計問題
高中生物新課程中有好多生物學知識是透過學生的探究學習獲得的，那麼，在學生學習過程中，教師的引導設問是非常關鍵的。如：在“基因分離定律”的教學過程中，關於豌豆的一對相對性狀的雜交試驗，孟德爾用具有一對相對性狀的純合高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代表現爲高莖。子一代自交，子二代出現性狀分離：既有高莖又有矮莖，比例爲3：1，這時我們可以引導學生提出問題“爲什麼F1都表現出顯性性狀？”“爲什麼F2代會發生性狀分離？”“爲什麼F2代性狀分離比接近3：1？”。隨後，孟德爾提出假設進行解釋，孟德爾假設的關鍵點是雜合子中的等位基因相互獨立、互不沾染，形成配子時彼此分離，分別進入到不同的配子中，產生兩種相等的配子。據此教師可以設問“如何證明孟德爾的假設？”“具體的證明方法都有什麼？”於是學生提出可以用測交法或者是F1高莖豌豆自交進行驗證。此時我們可以設問“根據假設，測交及自交的實驗結果出現什麼情況，可以證明假設成立？”。
三、結合教材中的實驗去設計問題
新課程下必修模組中的實驗內容主要包括：實驗目的、實驗原理、實驗儀器及材料、實驗步驟、實驗原則等等。我們可以在不同的環節進行設問，加深學生對於知識的理解，強化學生對於實驗過程的'反思。如“葉綠體色素的提取和分離”實驗，圍繞實驗原理設問“葉綠體中的色素可用什麼化學試劑提取？爲什麼？”，圍繞實驗材料我們可以設問“葉綠體中色素提取分離實驗的材料如何選取，爲什麼？”，圍繞實驗過程可以設問“畫濾液細線時用毛細吸管，你還能找出什麼更好的替代實驗用具？”圍繞實驗結果設問“濾紙條上四條色素帶從上到下分別是什麼色素？你得到的實驗結果與此一致嗎，爲什麼？”，從實驗拓展的角度設問“如果把色素提取液放在自然光和三棱鏡之間，從棱鏡的另一側觀察光譜中明顯變暗的區域是哪個區域？”，從實際應用的角度設問“爲了使光合作用達到最好的效果，在大棚蔬菜生產中，應選用哪種透明的玻璃罩？”。圍繞實驗各環節問題的設定，強化了學生對於實驗的理解、回顧和反思。
四、結合知識的前後聯繫去設計問題
生物學中有很多知識和概念是相互聯繫的，因此，教師要引導學生關注知識之間的聯繫。在我們實施教學的過程中，要儘可能把前後關聯的知識給學生挖掘出來。在講述生態系統穩定性的時候，由生態水平的穩態我們可以聯繫個體水平的穩態，於是可以設問“人體穩態都包括哪些內容？”。
素質教育反對注入式、填鴨式的教學，倡導啓發式教學，倡導教師運用啓發性的語言促使學生思考、探索，“任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來”，②所以，在高中生物教學中，從多角度進行問題的設計是一個非常重要的內容。相信只要我們有踐行新課程理念的意識，在教學中勤於動腦，我們就一定能不斷創新和發展，給學生設計出更好的問題，從而進一步提高我們的教育教學質量。
參考文獻：
［1］吳洪成.現代教學藝術的理論與實踐［M］.石家莊：河北人民出版社，2008.363。
［2］董遠騫.教育學原理和方法［M］.北京：人民教育出版社，1985.200。
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