1設定的問題缺乏層次性當然，很多老師都能帶着問題進課堂
然而，大部分教師設定的問題都是針對成績較好的尖子學生，而忽略了中等生和後進生．所以，在備課過程中，往往爲成績好的學生量身定做，根本不考慮其他學生．筆者認爲，教師的這種觀點非常狹隘，甚至是錯誤的．大家都知道，對於後進生，也許讓他們多回答一些簡單的問題，他們仍然會毫無起色．但是既然在同一間教室，學生之間都是平等的，都有自尊的，教師不能區別對待．透過對後進生的提問，他們會清楚地知道這是教師在關注他們，這對他們的內心有一種強大的震撼力，會促使他們的自信心極大地增強，求知慾望極速地膨脹．筆者相信，在不久的將來，他們一定會改變原來的精神面貌和學習態度，成績會有大幅度的提升．所以，一節課，教師設定的問題要兼顧不同層次的學生，這樣不但能讓他們注意力集中，學習知識，更重要的是幫他們建立自信，學做真人．
2如何有效進行“問題設定”
一節課，設定一兩個精緻的問題，可以說不失爲一節好課．這樣才能調動學生的學習積極性，更能使學生對知識的理解上一個層次，做到教師教得輕鬆，學生學得開心．因此，爲了把自己解放出來，獲得更多的自由支配時間，我們就必須優化問題設定．
2．1鑽研教材，發掘內涵
衆所周知，教材不僅是傳播知識的工具，而且是師生之間交流的重要載體．學生初中階段獲取的物理知識主要來源於教材，但是教材只提供了文字，圖片和素材．因此，作爲教師要認真閱讀教材，鑽研教材，把教材中的內在聯繫梳理清楚，對每一章節，每一個實驗做到心中有數．諸如，教學的目的是什麼，重點難點在哪裏?如何突破?如何達成課堂效果這就需要我們根據教材內容，教材特點認真思考．例如:仔細觀察教材中給出的圖片，爲什麼要給出這幅圖片?它要說明什麼問題?教師根據圖片應該設定怎樣的問題;仔細閱讀教材中給出的實驗步驟，尤其是要注意的實驗條件、實驗中的注意事項，這些看似教材直接給出，但學生往往不重視，而考試時又經常考．教師針對這一現象就要動腦筋，設定出可能考查的問題．同時還要思考除了教材中給出的實驗方法，還有沒有其他方法?例如:在探究物質的比熱容時，教材給出的實驗方法是沙子和水升高相同的溫度比較加熱時間．我們就要思考，可不可以加熱相同的時間比較沙子和水升高的溫度呢?這一點很重要，往往對物理概念的理解起到關鍵的作用．例如:在物理學中，將有用功與總功的比值，叫做機械效率．我們可以設定這樣的問題:“是不是機械做的有用功越多，機械效率就越高呢?”在學生回答以後，再次追問:“是不是機械做的額外功越多，機械效率就越低呢?”我們除了要高度重視教材的圖像、定義等因素以外，我們還要重視教材中的配套資訊，比如蘇科版的教材設定了一個“生活、物理、社會”的知識版塊，在這個版塊提供和本節內容相關的應用知識、自然現象、社會發展等資訊，這些應用類的知識不僅提升了知識本身的學科價值，還能從多個環節去提升學生的物理素養，提升學生的物理思維．筆者發現，很多時候我們忽略這一塊，去做大量的課外習題．但是，考試的內容往往與“生活、物理、社會”密切相關，問題設定常常呈現爲相關的變式，雖然我們的教學不僅是爲了服務於學生，而這些知識還要服務於考試以外，更服務於學生綜合素養的提升，服務於學科價值的體現．所以，我們要認真研究教材中的習題，設定出可能的問題，做到以不變應萬變，讓學生對每一章節的物理知識及時的掌握、消化、理解．
2．2窺探學情，瞭解“真相”
一個好的問題設定，體現了教師的教學智慧和水平．但是，我們的教學對象是學生，有些問題看似很精彩，但不一定符合學生的認知水平．所以，我們必須及時地瞭解學生，掌握學情，設定出符合學生思維的問題．一個班裏的所有學生，彙集了不同的性格，不同的智力，不同的心理，不同的表達能力．教師要隨時瞭解班級的最新動態，針對不同的學生，設定出不同的問題．當然，一節課教師不可能做到讓每位學生都能回答問題，但是，教師在設定問題時應儘可能地顧及全班學生，不要片面地只針對少數幾個尖子學生．設定一些具有拓展性的問題讓優生回答，設定一些稍有難度的問題讓中等生回答，設定些簡單的問題給後進生回答．同時，緊緊抓住後進生具有好動、不善於思考的特點，還可以讓他們在教師的指導下，動手做一些簡單的小實驗，做一些小遊戲，逐步培養他們的物理情結．總之，按照教學目標，教學要求，設定出符合學生特點的問題，並且注意由易到難，層層深入，讓學生在物理情景中一步步去探索，去求知．
3問題設定帶來的好處
3．1營造課堂氛圍，激發學生興趣
問題設定是課堂的重要組成部分，也是教師的.重要教學手段．教師往往透過提問的形式來進行課堂教學．課堂中，教師精心設定的問題一方面能極大地調動學生的學習積極性，透過班級的小組合作，以點帶面，不但增進了學生之間的感情，而且加強了師生之間的交流，拉近了師生之間的距離，課堂氛圍會得到空前的高漲．另一方面，中學生具有好動，思維活躍的特點，在交流過程中，會不斷產生新的問題．可能學生會提出稀奇古怪的問題或者是鑽牛角尖，但是教師不能嘲笑，挖苦和諷刺他們，更不能視而不見．而是要耐心地傾聽學生敘述，及時地進行點評，還可以邀請其他學生一起討論．也許這樣做教學任務不能完成，但是，筆者認爲，教學任務固然重要，我們不能爲了教書而教書，更重要的是透過師生互動，生生互動，不但營造了良好的課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，更重要的是體現了教學的真諦．本文來自於《中學物理》雜誌。中學物理雜誌簡介詳見
3．2鍛造學生思維，提高課堂效率
筆者認爲，一個優質的問題在課堂中能起到事半功倍、畫龍點睛的作用．教師設定的問題除了保證課堂教學流暢之外，更重要的是激發學生思考併產生新的問題．學生的思維空間是廣闊的，潛力是巨大的，這就需要教師本着以生爲本的理念去發現，去發掘．問題設定就像一把鑰匙，能開啟學生思維的枷鎖．透過課堂中教師的點撥和激勵，學生的能量不但會增加而且會釋放，從而激發學生不斷地動腦筋，不斷地去思考，以問題帶動問題，以問題產生問題，極大地鍛造了學生的思維，提高了課堂教學效率．學生在問題的引領下，不斷地加強對知識點的滲透理解和提高自己的創新能力．學生掌握了學習方法，解題技巧，拓展了思維，課堂效率自然就得到了有效保障．總之，問題設定是物理教學過程中不可或缺的一個重要環節，是教師和學生之間有效溝通的橋樑．在教學有效生成中起着重要的作用．問題設定不但體現了教師的教學理念而且對啓發學生思維有着積極的影響．只有優化問題設定，才能促進學生不斷地思考，提高他們的思維能力，從而有效地提高課堂的教學效率．