網絡環境下自主性學習是指以網絡爲手段，以學生爲主體，是學生自主探索、發現新知的過程，下面是小編蒐集整理的一篇相關論文範文，供大家閱讀檢視。
摘要：本文以素質教育思想和現代學習理論爲指導，充分利用現代教育技術構造一個網絡環境下的自主學習方式，並給出具體的的操作方法和實施途徑。論述了構建網絡環境下學生自主學習方式的內涵、意義與理論依據、網絡環境的功能與優勢等，以及學生自主學習的研究。
關鍵詞：網絡環境;自主學習;方式;
1 引言
資訊化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術爲核心的資訊技術的不斷髮展，正在越來越深刻地改變着我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。“資訊技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，爲人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。”引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習，才能更好地適應時代的要求。
2 網絡環境下學生自主學習的內涵
基於網絡環境下的自主學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中，在教師的啓發、引導、點撥、幫助下，帶着一種積極要求瞭解問題、解決問題的強烈願望與心情，用探究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問，掌握相應的知識與能力的目的;以科學研究的方法探索問題的學習過程，自主性學習是比較適合在網絡環境中進行的，網絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協作，能使教師實現異步指導。因此，開展以學生爲中心的、自主的學習，教師關鍵要設計一個學習環境，激發學生的學習需要與學習興趣，讓學生在獲得豐富的情感體驗，學生透過網絡掌握大量的學習資源，根據自己的學習特點和願望，按照自己的學習方法，主動地選擇學習內容、學習時間和學習進度。學生在基於網絡的自主學習中樹立“自主學習觀”。
3 網絡環境下自主學習方式概述
利用網絡環境開展學生自主性學習，讓學生的“自主”喚醒和激發主動參與的意識，訓練掌握認知策略，發揮選擇性、能動性、積極性和創造性。網絡環境下學生自主學習方式的實施，增強了學生完成任務的信心，有利於學生保持學習的興趣。更由於這種學習模式重視認知過程的學生主體，因而有利於學生的主動探索，主動發現，有利於創造型人才的培養。
4.網絡環境下學生自主學習的途經
網絡環境下自主性學習是指以網絡爲手段，以學生爲主體，是學生自主探索、發現新知的過程。透過學習，提高學生髮現、吸收新資訊和提出新問題的能力，最終培養學生創造性地解決問題的學習方式。在這種學習的環境下，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作爲學生自主性學習、協作式探索的認知工具。
4.1利用網絡資源獲取學習材料
這是學生利用網絡使用最多的一種學習方式，由於課內學習的內容有限，距離現實比較遠，學生往往藉助於網絡將課內所學知識延伸到課外，利用網絡雖然目前不能代替圖書館，但網絡的確有圖書館所不具備的功能，如查詢的快捷性，資源整理的便利性，資訊即時性都勝於圖書館。
4.2利用網絡工具進行自主探究
網絡技術的應用，極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享得以實現，學習選擇的自由度大大提高了。學生可根據所作出的猜想，利用教師創設提供的內容豐富、資訊量大，交互功能強的網絡資源和必要實物、學具，在小組學習中動手操作，動腦思考，動口表達、探索未知領域，尋求客觀真理，在這一過程中，學生自始至終地參與探究，是知識的發現者，由學生透過網絡訪問教師放置在網絡資源庫上的資料進行自主學習，明確學習目標，學生帶着問題獨立地透過網絡的必要幫助，隨機進入教師設定的學習環境中，探索問題的解決方法，而教師則是學生探究過程中的指導者，要注意引導學生正確利用網絡學習，注意培養學生思維的獨立性的創造性。
4.3 利用網絡工具進行學習交流
這是學生自主學習常常用到的學習方式，由於課堂時間有限，許多問題不能深入開展，生生、師生之間的交流不夠充分，而網絡都能彌補課堂的不足，學生透過人機協作進行自主探索的同時，可以透過網絡進行各種形式的協作學習，還可以透過網絡將各自學習的結果進行網絡交流。它不但提供了師生、生生進一步交流的渠道，還能使交流變得平等融洽，減少了學生的心理負擔。 4.4 利用網絡工具展開自我學習的`評價
網絡不僅有豐富的資源，還有許多提供學習的工具，特別是教師製作的專題網站，具有很強的學習功能，例如，學生可以發佈作品供他人交流評議，而專題網的測試功能，由於反應及時，不需要教師批改，可以方便學生自主檢驗自己的學習效果。
5.結論
透過網絡環境下學生自主學習方式的實驗研究，我們發現網絡環境下的自主學習，學生的學習與傳統的學習方式不同，學生不是依賴於教師的講授與課本的學習，而是利用網絡平臺和數字化資源，並透過對資源的收集、探究、發現、創造、展示等方式進行自主學習。從而增強了學生完成任務的信心，有利於學生保持學習的興趣。更能全面有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，有效地提高了學習效率。更由於這種學習方式重視認知過程的學生主體，因而有利於學生的主動探索，主動發現，有利於創造型人才的培養。
5.1教學環境發生了轉變
網絡化教學是在網絡化教室內進行的，雖然表面上沒有擺脫傳統教學中課堂教學的模式，但網絡化教學所創設的教學環境是利用多媒體技術、局域網和互聯網的優勢，創設豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，以激活學生的學習興趣，喚醒學生已有相關知識經驗，激發學生的思考。網絡化教學中創設教學情境的目的不僅是要告訴學生這是什麼，更要讓學生透過觀察、比較、分析、整合、探索其原因，發現事物之間的聯繫，產生有意義的建構學習。
5.2 學生的學習方式發生了改變
學生由傳統的教學模式中被動地接受知識，轉變爲主動地學習知識，透過網絡技術，學生可以利用各種學習資源去主動地構建自己的知識體系，由傳統教學中的以聽，教師講爲主，轉變爲主動參與知識的學習過程。
5.3學生的角色發生了變化
學生由過去傳統教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變爲主動學習知識的“主角”，學生的學習過程也不再是教師強加給學生的一種負擔，學生的主體作用得到了充分發揮，學習的主動權掌握在學生的手中，有利於學生能力的培養。
5.4學生的創新能力得到培養
利用網絡環境，學生能在網絡和資源庫上獲得所需的課程和學習資源，可以不愛時空和呈現方式的限制，透過多種設備，使用各種學習的平臺，獲得高質量的課程相關資訊，並融入學習中，有助於學生髮現知識和加深對現實世界的理解，有助於學生創新能力的培養。
5.5教育教學質量大幅度提高
網絡環境下的自主學習方式，能有效地激發學生的學習興趣，能全面有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，因而有效地提高了學習效果，教學質量大幅度提高。
參考文獻：
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