【論文關鍵詞】網絡 教學模式 學生自主學習
【論文摘要】本文探討了大學教學中計算機網絡環境下的學生自主學習教學模式與傳統地英語教學模式的不同,新模式下教師與學生在課堂中的作用,同時指出了網絡自主學習教學模式的的方法和重要意義。
部《大學英語課程要求（試行）》明確指出大學英語是以英語知識與應用技能,學習策略和跨交際爲主要內容,以教學理論爲,並集多種教學模式和教學手段爲一體的教學體系。建構主義理論認爲,學習者的知識是在一定的文化環境下,透過他人（教師和學習夥伴）的幫助,利用必要的學習資料和周圍環境,經過意義構建獲得的。學習者獲得知識的多少學習者根據自身經驗在一定的情境中構建知識的意義和能力,而不是取決於學習者記憶教師講授課程的能力。
一、基於計算機網絡的大學英語教學中學生自主學習的模式與傳統教學模式的不同
教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的,爲完成特定的教學目標和內容,圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式,通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學模式是教學理論與教學實踐的橋樑,既是教學理論的應用,對教學實踐起直接指導作用,又是教學實踐的理論化、簡約化概括,可以豐富和發展教學理論。傳統英語課堂教學模式以及一些獨到的方法和教學經驗至今仍有很大的潛力,我們在教學中應該繼承和發揚。但是由於在這種模式下,教師是整個教學過程的主宰,忽略了對學生交際能力的培養,學生學了幾十年英語還不能把英語作爲工具進行交流。相比之下, 基於計算機和課堂的多媒體教學模式有很多優勢。現代建構主義的基本假設是:①認識並非是主體對於客觀存在的簡單的、被動的反映,而是一個主動的、不斷深化的建構過程,即所有知識意義都是透過內在表徵過程主動建構出來;②在知識意義建構過程中,主體已有的知識、經驗（包括社會文化）有着特別重要的作用,即所有知識意義是隨着學習環境的變化而處於不斷髮展之中。可見,建構主義學習理論認爲學習是學生自己建構知識的過程,學習不是被動接收資訊刺激,而是主動的參與所給資訊的認識與理解,積極建構意義。它強調了學習環境的重要性和以學習者爲中心的重要性。基於計算機的網絡自主學習模式是以建構主義學習理論爲指導,要求學生自主安排學習時間,使用指定的網絡多媒體課件,選擇適合自己的學習並制定自己的學習計劃,有定期評測,有教師在教室巡視並及時解答學生問題的學習。
二、學生自主學習模式下教師與學生在課堂中的作用
傳統大學英語教學模式中,教師無疑是課堂的真正主宰,是整個課程的主導和主體,教師利用教材和板書等方式傳授英語知識,最大限度地發揮“教師控制”的作用,側重於教,透過這種方式力求達到最佳的教學效果。因此,在傳統的英語教學模式中,教師是裁判員,也是主要參與者,制定規則並且參與規則。基於計算機課堂的大學英語多媒體教學模式下,教師必須對自己的角色進行重新的認識和調整,應不斷更新觀念,更新知識。隨着學生的角色轉爲教學活動的主體,教師也應完成角色的轉換或變換。在新的教學模式下,教師要成爲:需求分析者、課程制定者、教材編寫者、課件製作者、顧問、輔導者、教學組織者、教學研究者,教師要善於在不同的教學活動中及時調整自己的角色。教師要習慣並逐步接受這樣一種新教學模式理念的轉變,不僅要成爲學生的課堂問題的解答者,也要成爲學生自主學習的引導者。
三、計算機網絡環境中的.學生自主學習教學模式的重要意義
1.過網絡技術、多媒體技術主動掌握自主學習、積極學習的科學方法
很多年來,大部分高校計算機（演示型）輔助教學的推廣應用無疑爲提高課堂教學效率,促進教師教育觀念的轉變起了一定的作用,但傳統的計算機輔助教育畢竟是遵循了行爲主義的理論模式,注重於學習指導,解決教學重難點練習等,其基本特點是以教師爲中心呈現教學內容,學生被動或練習,個性化、因材施教的效果不夠理想,而計算機網絡環境教學,是教師指導下的學生建構學習,是基於多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論,這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者,外界資訊環境經過教師的組織、引導,學生主動建構,轉變成爲自身的知識,也是發揮教學活動中教師、學生、媒體、教學內容四要素中教師學生這兩個決定性的作用,形成優化課堂教學模式和結構,共同作用於教學過程,產生協調作用。這種開放性、創新性的教育思想和模式,有利於克服傳統教學模式的弊端和痼疾。
2.計算機網絡的無限擴展性能夠增強學生的知識面,擴展思維
隨着中國教育資訊化技術的不斷髮展,網絡的功能也逐漸地滲透到教學方面。有了互聯網,學生利用多媒體計算機進行的學習就不再是“人—機”之間的單機學習,而是可以透過網絡在一個虛擬的集體中學習,這種集體不限於一個班級、一個學校或者某一個區域,它可以是一個國家,甚至全球範圍的集體。
3. 學生自主學習模式能夠重新定位教師和學生在課堂中的作用
傳統教學模式中教師始終處於主體地位,學生處於相對被動的地位,計算機網絡環境中的教學模式能夠使教師及時轉變自身定位,從主體轉變爲引導者和領路人,使學生從被動接收者轉變爲主動適應者、積極踐行者。
參考文獻:
[1] 北京外國語大學中國外語教育研究中心. 中國外語教育研究中心“十五”規劃[J]. 外語教學與研究,2002.
[2] 教育部司.大學英語課程教學要求[M]. 上海外語教育出版社. 2004.
[3] 陳軍《 基於網絡條件下的大學英語分級教學模式設計》. 哈爾濱學院學報.2010年3月.