隨着個人的文明素養不斷提升，報告的用途越來越大，報告根據用途的不同也有着不同的類型。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編精心整理的網絡環境下學生自主學習能力培養的研究開題報告，歡迎閱讀與收藏。
課題現狀評述：
在已進入知識經濟時代的今天，知識的半衰期越來越短，終身學習的理念已深入人心，自主學習、合作學習、探究學習已成爲社會、學校、個人最爲重視的學習和生存方式。近年來，以計算機多媒體和網絡技術爲基礎的現代資訊技術的迅速發展，也孕育產生了全新的自主學習、合作學習、探究學習方式。初中學生正處在身體發育、個性品質、世界觀不斷形成成長的時期。意志力薄弱、自制力差，元認知水平、知識的深加工等進階認知能力欠發展，這就要求我們必須結合初中學生的年齡特點，探索適合初中學生需求的網絡自主學習合作學習、探究學習模式與策略。我校在長期研究運用多媒體輔助課堂教學的同時，對如何運用網絡資源構建學生自主學習的平臺也作了初步探索，開發了“有效地利用資訊技術進行數學教育的研究、《“z+z”智能平臺應用於數學教育的實驗與研究》、《多媒體技術優化課堂教學效果的研究》、《初中英語有效師生互動策略的研究》、《初中物理學生自主探究方式的研究》、《語文情景匯入的實驗與研究》、《初中思想品德學困轉化策略的研究》、《增強化學新課程課堂演示實驗探究性的研究》的主題探究”等自主學習的平臺，對“構建家校通網絡自主學習的平臺”也作了一些嘗試，意在引控學生透過“平臺”拾遺補缺、拓展提高、培養學生自主學習能力。爲本課題的研究奠定了一定的基礎。
選題意義：
本課題研究的意義在資訊技術環境下，運用網絡平臺，不僅使其服務於“教”，還要使其服務於“學”，利用校園網絡自主學習、合作學習、探究學習的平臺，探索培養初中學生自主學習、合作學習、探究學習能力的教學策略，培養學生自主學習、勇於探究的良好習慣，激發學習興趣，促進學生掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法。使他們在思維品質、創新意識等方面有較大發展，以適應素質教育的需要。
研究價值：
本課題研究的目的就在於培養教師在資訊技術環境下利用網絡平臺爲學科教學服務的意識，逐步實現教學內容呈現方式的變革。透過課題研究使學生願學、樂學、會學、善學，達到主動學習、主動發展的目的。
研究目標：
研究目標：
1、在資訊技術環境下，利用網絡平臺探索提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效策略。
2、透過運用有效策略，提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力，達到學生願學、樂學、會學、善學的目的。
研究內容：
1、當前資訊技術環境下教育資源的調查與分析。
2、資訊技術環境下自主學習、合作學習、探究學習的特徵（與傳統學習的區別與聯繫）。
3、研究影響學生自主學習、合作學習、探究學習能力發展的因素。
4、研究構建自主學習、合作學習、探究學習網絡平臺。
5、研究資訊技術環境下培養學生自主學習、合作學習、探究學習能力的策略。
6、資訊技術環境下自主學習、合作學習、探究學習能力的評價。
主要觀點：
“網絡平臺”：網絡教學支援平臺,有廣義和狹義之分.廣義的網絡教學平臺既包括支援網絡教學的硬件設施設備,又包括了支援網絡教學的軟件系統.也就是說,廣義的網絡教學平臺有兩大部分:硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網絡教學平臺是指建立在internet基礎之上，爲網絡教學提供全面支援服務的軟件系統。本課題的“網絡平臺”是指狹義概念。
“課堂教學有效性”：余文森 教授從專業的角度回答了什麼是課堂教學的有效性問題，他認爲：從專業角度說，課堂教學的有效性是指透過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指透過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對於“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，餘教授認爲，“課堂教學的有效性特徵（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學”
“自主學習”：是一種學習方式，是指對原認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的活動。我們將小學生自主學習界定爲:學生在教師引導下獨立、自由、自覺地學習，是學生主動實施、積極建構的學習。是打破“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式。
“探究學習”是重要的學習活動，但探究發現不是目的，目的在於讓學生經歷知識形成的過程，並習得方法。教師創設引導發現概念、定理的問題情境，目的是讓學生親自動手參與發現，讓科學的創造思維在學生頭腦中再現，讓學生的學習過程成爲一個再創造、再發現的過程。這種學習方式突出學生自主探究獲得知識，注重學生獨立鑽研，透過發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟，不僅讓學生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學生知識的掌握更爲牢固。在不同的課程中，可以選擇不同的探究與發現的側重點。數學、科學等課程，可把探究與發現的重點放在以下四個方面：一是經歷知識形成的過程，二是探究和發現多種解決問題的方法，三是科學之美的發現與欣賞，四是科學精神的體驗與感悟。語文、藝術、品德等課程，則可把探究與發現的重點放在以下五個方面：一是相關自然科學知識的探究與發現，二是相關學科知識的探究與發現，三是人文精神的發現，四是藝術之美的發現與欣賞，五是情感、態度、價值觀的體驗。
“合作學習”教學中，學生之間的互動能提高學生的學習成績和社交能力，改善人際關係，形成良好的意志品質。新課程的教學不僅強調師生之間的互動，同時強調生生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動的空間以及更多的相互交流的機會，在組織形式上廣泛採用小組協作學習的形式，以利於學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發展提高。因此，合作學習的意義不僅在於增加學習機會，提高學習效率，而且有利於養成學生良好的合作意識和情感。在新課程實驗中，普及程度最高的也許就是“小組學習”了，追求小組學習的活動性原則，就能讓課堂效益有所提高。
“教學策略”：是指在教學過程中，爲完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。本課題旨在創新開發、有效運用網絡教育資源，搭建可自主選擇的學習活動平臺，開發出能及時有效反饋自主學習效果的"評價體系"，探索小學生網絡自主學習的新型模式，調研網絡資源的負面效應，制定相應轉化策略，樹立學生自主學習、終身學習的意識，提高學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。
創新之處：
1、以校園局域網爲依託，充分開發和利用本校和internet網絡資源，構建特色"校園學習網"，搭建以培養和提高學生自主學習、探究性學習、合作學習及終身學習爲目標的自主學習的`平臺。
2、透過課題實踐研究，構建出符合各年齡階段初中學生特點的"分學科、有主題、多層次"的網絡自主學習、合作學習、探究學習的模式，凸顯學生的主體學習地位、發揮學生的個性特長，使學生真正成爲學習的主人。
3、開發出能及時有效反饋自主學習效果的"評價體系"，透過"智能化教師"及時、有效的進行鍼對性學習指導，提高學習效率。
本課題的研究思路：
1、優化現有校園網絡資源，構建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網絡平臺。
2、圍繞構建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網絡平臺，不斷探索運用網絡教育資源培養學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑與方法。
3、重點解決教師教的問題和學生學的問題，抓住“有效培養學生自主學習、合作學習、探究學習能力”，探索網絡自主學習、合作學習、探究學習的“內在機制”，研究“外在引控”的有效策略。
4、持續開展教師理論學習和網絡教育應用能力的培訓，從素質教育的理論、新課程理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、陶行知教育理論等一系列教育理論中吸取理論素養。爲教師開展研究提供知識、理論、動力源泉。
研究方法：
本課題主要採用行動研究法、文獻法、調查法、經驗總結法等研究方法。
行動研究法：指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題爲首要目標的一種研究模式。
文獻法：就是蒐集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取資訊，以達到某種調查研究目的的方法。
調查法：是指透過書面或口頭回答問題的方式，瞭解被試的心理活動的方法。
經驗總結法：透過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升爲經驗的一種方法。
實施步驟：
研究時間：20xx年xx月――20xx年xx月（本課題研究週期爲2年半）
準備階段（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、成立課題組，並組織課題組成員進行理論學習。
2、確定研究課題的題目並對課題研究的理論依據和具體實施的可行性進行論證。
3、制定詳細的課題研究的實施方案，申報立項。
第一階段：探索研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、聘請專家指導。加強課題組成員的學習與培訓，提高課題組教師的教育理論水平、課題研究水平，以及資訊處理能力。
2、課題組成員進行《資訊技術環境下，培養學生自主學習、合作學習、探究學習能力的策略研究》的網絡平臺建設。
3、進行問卷調查，提高研究的針對性。包括學生自主學習、合作學習、探究學習能力現狀的調查分析，學生的興趣等。
4、研討、總結運用網絡教育資源，培養學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑，及時收集研究資料，形成階段性小結，迎接中期評估。
第二階段：深入研究階段（2012年xx月——20xx年xx月）
1、根據中期評估的反饋結果，修正並完善研究方案，改進研究方法，完善本校的教育資源網。
2、加大研究力度，並邀請有關專家對課題研究進行指導。
3、組織對外教學展示活動；小結階段研究成果。
4、收集研究個案，課題組成員進行研究小結。
第三階段：結題鑑定階段（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、召開課題組總結會，全面檢查課題研究過程。
2、完善校內的教育教學資源網。
3、形成網絡自主學習、合作學習、探究學習校本教材。
4、分類整理、彙總研究資料，撰寫研究結題報告。
5、邀請有關方面領導、專家對課題研究成果進行科學鑑定和論證。