內容摘要：生本是一種理念，生本更是有效課堂的起始點。新時期的資訊技術課堂，如何進一步提升教學效益，建構有效課堂？本文立足“教皈依學”理念，聚焦“生本”原點，從問題的溯源、課堂實踐、課後反思三個步驟闡述了自主、合作、展示爲特徵的有效資訊技術課堂的構建流程以及深度思考，以期待給孩子一個快樂高質的資訊技術學習樂園。
關 鍵 詞：生 本 教皈依學 有效課堂
問題：緣於對生本理念的學習
教育是經營人的“工程”，“以人爲本”是教育生命意義的原點所在。因此，教育的終極意義在於完善人性，完整人格，完美人情，爲人的充分的自由的發展奠基。生本教育主張“教要皈依學，讓生命自己行動”的教學觀，改變師本的“先教後學”、“教多學少”、“教師講、學生聽”的模式，實行“先做後學、先會後學；先學後教、不教而教”，實現從師本的“教師設計教學”轉變爲生本的學生自定步調的“自調節教育”。
如何在現行課堂教學模式基礎上進一步提升教學效益，這是一個很有探索價值的課題。筆者認爲，必須重返原點，深入反思現有課堂在落實“生本”理念、達成課程目標、培養學生綜合素養方面還能進行哪些改進和優化，促進課堂教學從“教”轉變到促進學生的“學”，盡最大可能密切學習與生活、經驗、情感的聯繫，讓學生藉助先天的悟感與情感，儘可能自主地學習，同時，在這個過程中，他們的悟感和情感又會得到滋長和豐富，從而使學習成爲學生成長的自然過程的一部分，實現更爲有效的課堂教學。
實踐：構建以生爲本的自主課堂
今年5月份，筆者代表衢州市參加了全省資訊技術優質課比賽，執教浙教版小學資訊技術教材三年級下11課《接龍遊戲》，本課採用情境教學，以“自主、合作、探究、展示”學習爲主要學習形式。透過愛心搬運、愛心通道接龍等遊戲及練習，使學生掌握詞組輸入法的使用方法，學會用“全拼”等輸入法進行漢字詞組的輸入，培養學生的想象能力、語言組織能力、合作能力，增強環保意識。筆者嘗試在“生本”教學理念指導下，採取多種策略優化課堂教學，使之更爲有效的幫助學生主動獲取知識和技能，還學生一個自主的課堂。
匯入情境化——未成曲調先有情
師：昨天老師到食堂裏去，很多同學都拉着老師，讓老師吃飯，因爲他們都知道老師正餓着肚子呢，從此看得出來同學們都非常有愛心，可是這段時間我們國家有一個地方非常需要我們的愛心，我們來看一段視頻怎麼樣?
[播放視頻：雲南大旱]
師：雖然條件是這樣的艱苦，雲南的小朋友還是非常堅強、快樂地生活着。我們能爲他們做些什麼呢？
生：我們能爲他們捐錢。
師：我們能爲他們捐款捐水，對嗎？
生：我們還可以到他們那邊去給他們送一些水
師：前段時間，全國各地非常多人都爲災區捐了非常多的愛心物質，下面想請同學們來幫一個忙，把這些愛心物質搬運上車，想辦法儘快送到雲南。
其實，導課採用情景匯入法的核心在於能否激發學生的情感，喚起學生內心的體驗原點。談話式並結合雲南大旱視頻進行匯入，視屏介紹的是雲南大旱時的乾裂的大地、乾枯的莊稼和與之形成鮮明對比的災區孩子們堅強快樂地生活，爲家人能喝到水而勞碌等場景，在播放視頻的時候同學們都非常安靜的關注着屏幕，看得出學生被眼前看到的大旱造成的環境破壞震撼着，被雲南小朋友的堅強和樂觀感動着。教師有目的的引入或創設抓住學生體驗原點，具有一定情緒色彩的、有具體形象的生活化場景，引發學生一定的情感共鳴。在共鳴的基點後，再抓住機會，啓發學生爲旱區做點什麼，如“我們能爲他們做些什麼呢？”“請同學們來幫個忙，把這些愛心物資搬運上車，想辦法儘快送到雲南”等環節的教學則水到渠成，自然而就。
任務驅動＋合作競賽=有效的課堂學習
網絡遊戲一：
師：請同學們開啟桌面上的學習包，“愛心行動一物質搬運”的捷徑雙擊開啟，來，哪位同學能把這個愛心行動的要求大聲的念一念。
……
師：我們說要用全拼輸入法輸入詞組，每輸入一個詞組，就有一箱愛心物資被搬運上車，我們想不想參與啊？
生：想
師：好，我們來看一個大屏幕，愛心大搬運。我們這次搬運活行動同時也是一次競賽，每個小組搬運的愛心物資的數量就會顯示在這裏。等行動結束以後，搬運數量最多的小組將獲得一枚象徵着愛心和榮譽的獎章，你們想不想得到？好，請同學們準備好，馬上開始！
網絡遊戲二：
……（出示愛心通道工程進度圖）請個小組進入指定位置，這裏有一個愛心通道的工程進度圖，每個小組的工程進度都會在這裏體現出來，準備好沒有？開始，給同學們來點音樂！
生：（開始在平臺中輸入詞組，進行網上詞語接龍的遊戲）
……
師：第三小組已經率先接通了，既然我們是一個愛心通道（行動）那我們各小組之間應該互相幫助，完成的小組可以去幫助其他小組。第一小組也接通了，去幫助一下其他小組，特別是第四小組需要你們的幫助。
師：你可以教他，但不用幫助他操作。
讓學生學會在競爭中學會合作，在合作中學會競爭，這是新課程所倡導的，也是生本課堂物化的教學策略。新時期的學生，除了課堂教學外，課外也能自主地進行資訊技術技能的“進修”，一般情況，對於課堂的新知也略知一二，所以新課堂的目標定位和教材處理就要靈活，課堂的教學策略也顯得特別重要。根據學生愛“PK”愛展示的特點，以遊戲的方式，小組競賽的形式來組織課堂教學，無形中注入了課堂效率比拼的興奮藥劑，學生的學習主動性大大增強，合作和競爭的能力有效提升，課堂的學習效率明顯提質。 當然在關注學生心理和興趣的同時，還要關注教學組織的過程細節，特點是小組遊戲的競賽組織要抓住三個重點：一是競賽環節清楚，目標明確。二是能及時評價各組學生的`競賽狀態。三是小組合作與團體榮譽掛鉤，調動了小組成員合作的積極性，同時也給想開小差或不按要求做的學生以壓力。
發展語言——收穫資訊技術課的“生成之果”
師：完成的同學請舉手！請一個同學來展示一下你的作業。
請三號同學，你來把你的讚美之詞讀一下
生：（展示作業）可愛的小夥伴 美麗的孔雀 頑固不化的雪山 清澈見底的小溪 壯觀的瀑布
師：你的詞彙量真豐富。我們用掌聲對他表示鼓勵。還有沒有同學想展示一下？
……
師：剛纔我們以一種特殊的方式幫助了雲南，表達了自己的愛心，也讚美了雲南，此時此刻，我們有什麼話想說嗎？
生：雲南的小朋友，雖然你們受到了大災難，但只要你們堅持，最後雲南還是會擺脫這樣的困難的。
師：嗯，好了，我想還有很多同學想說，那能不能把自己（想）說的輸入到電腦裏面?請同學們開啟學習包，裏面有一個名爲“說一說”的文檔我們把它開啟。
師：說一說這節課你的體會，或者有別的想法也可以，把你想說的話輸入到省略號的後面
生：（開始練習）
師：好了，請哪位小朋友能把你的想說的話展示一下
生：（展示作業）雲南的小朋友，我想對你說：“從今以後，我們一定要保護環境，節約用水，維護生態平衡。
師：說得好不好，掌聲。還有沒有同學想說的？
生：雲南的小朋友，雖然你們那邊遇到了旱災，但只要你們堅持，你們一定會擺脫旱災的。
師：你的這個小星星表示什麼？
生：表示對他們的祝福。
師：掌聲鼓勵，還有沒有同學想展示的
……
愛說是孩子的天性。傳統的資訊技術課堂只關注學生操作程序的指導，關注每個環節的技術滲透。因此，在資訊技術課堂上，教師非常重視操作技能的訓練，把更多的時間留給學生動手，而對學生語言表達的要求較低。長此以往，學生習慣於聽老師說，習慣於接受，更疏於說，懶於表現，更不會深度思考。
其實，課堂的“說”的表象下，還藏着許多的“金子”——思維的流動、技能的掌握、資訊的吸收、問題的發現、陽光的心理……更重要的是它是內驅孩子愛資訊技術課堂的一個非常重要元素，也是孕育高效課堂的一個有效策略。所以新時期的資訊技術課堂，要立足生本，給孩子“說”的機會，並且還要指導學生說”好，透過“說”的指導，激發孩子展示的興趣，引發孩子爲了“說好”而做好技能學習的慾望。如何舉措，“說”、“行”相得益彰，興趣激發和技能學習並舉，何樂而不爲？
思考——資訊技術課堂應教皈依學
“教皈依學”，讓教學立足學生的內驅，進行最近發展區的行進，這樣的課堂才生動和鮮活，這樣的教學纔有效高質。新時期的資訊技術課堂，更要關注學生的年齡特點，迴歸“生本”原點，努力實現四個重心轉移：由重視教到重視學，由重視講輸到重視互動，由方便自己到方便學生，由展現自己到讓精彩於學生，給孩子學習的意趣，獨思的權利，自主的空間，展示的機會，使課堂真正讓位於學生，快樂於學生，成長於學生！
資訊技術課堂還學生“獨思”的權利
學起于思，思緣於疑。資訊技術課堂不能只有機械的練習技能操作，同樣需要“思考”。主題化的學習內容、啓發式的問題設計、探索性的活動安排都是本課引發學生積極思考的有效策略。比如，討論“用全拼輸入法輸入單字和輸入詞組有什麼不同”時，引導學生一步步操作，在實踐中發現問題、思考問題、解決問題，實現了“做中思、思中悟、悟中做”，收到良好的操作技能訓練效果。
資訊技術課堂還學生“體驗”的意趣
課堂是教師與學生髮生共鳴的舞臺，只有營造情境課堂，情感體驗，師生雙方纔能煥發出生命的活力，教與學纔會鮮活與高質。本課教學，透過營造“愛心援助”活動情境，開展“愛心行動一物質搬運”、“愛心通道－詞語接龍”等活動，寓枯燥的技能訓練於生動活潑的遊戲活動之中，讓學生在充滿愛心元素的學習過程得到了情感的體驗，良好品質的薰陶。
資訊技術課堂還學生“自主”的空間
本課堂的特點是教師導的少，學生動的多：小組遊戲競賽體現了生本理念，充分調動了學生的積極性和參與慾望。教師講得少了，學生的活動多了；師生單向的交流少了，生生之間、師生之間的互動和合作多了；簡單機械的重複勞動少了，學生動手、動口的時間多了。學生真正成爲學習的主人，不僅積極地參與每個教學環節，情緒高昂，還切身參與了競爭，學會了操作技能，獲得了不同的發展，求知、參與、合作、表達、交流等多種需要都得到有效滿足。
資訊技術課堂還學生“展示”的機會
從某種角度看，思維水平的高低決定了說的水平。透過對作品的展示解說，可以體現學生運用技術解決問題時的思考角度和深度。教師應在課堂上多搭建展示的平臺，將問的權利、展示的機會交給學生，如可以讓學生暢談新技術、新成就，可以闡述解決問題的不同思路，可以擔當小老師講解知識，可以評論他人操作的得失，可以評價作品的優劣，可以提出對問題的質疑……這樣，參與展示解說的學生思考了，聽的學生眼界開闊了，學生的思維得以交流和碰撞。有展示生成，會比預設的課堂教學過程更生動、活潑、豐富。資訊技術課堂上除了需要有節奏的鍵盤敲擊聲，也需要學生稚嫩的嗓音和激昂的辯論聲。
參考文獻：
1．《教育激揚生命——再論教育走向生本》 郭思樂著
2．中小學資訊技術教育2010.1期
3．中小學資訊技術教育2010.2期