“討論式教學法”在英語課堂中的幾點思考
廈門外國語學校 陳錦英
【摘 要】 在素質教育的今天，爲發展學生的主體性、培養學生的創造性，討論法作爲一種教學方法頻繁出現在教師課堂中。但是，討論法並不是就是簡單的讓學生圍成一圈，頭碰頭的一種談話模式。它有自己的實施條件、原則、方法及時機，只有使用得法，才能做到“魚滿而網合，水到而榘成”。本文從教師與學生兩個角度，分別進行了調查問卷分析，對在英語課堂中實施“討論式教學法”提出了幾點思考。
【關鍵詞】討論式教學法；英語課堂；合作學習；小組
一、引言
討論式英語教學是指在英語課堂教學中，在系列問題的引導下，以生生、師生互動爲主要教學推進手段，讓師生都主動地參與教學全過程的教學方法。主要由教師備課、佈置討論、組織討論、討論交流、討論總結等幾個前後緊密聯繫的環節組成。在交互式討論教學中，注重全體學生的參與，着重培養學生參與活動的意識，以及分析問題和解決問題的能力，並使學生逐步學會運用所掌握的語言材料，開展語言實踐活動。它是適應培養創造性人才需要的教學模式。它體現了新課程標準所倡導的自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。
二、從教師角度關於“討論式教學法”應用的現狀分析
1．調查問卷情況
就“討論教學法在英語課堂中的應用情況”，筆者就70名中學英語教師隨機進行了問卷調查（見附錄）。如表一
2．調查問卷分析
從上面的圖表中，可以看出大部分老師在課堂中都應用了討論，但是他們把討論默認爲學生已經能掌握的一門工具，缺乏對學生進行討論技巧的培訓，把討論停留在簡單的讓學生圍成一圈，頭碰頭的一種談話模式。在與其他教師談話過程中，他們也常常發現，能力好的學生包乾的現象。另外，在討論評價這一塊調查中，54.29%的教師對討論的過程進行了簡單的評價，但其中只有14.28%的教師進行了比較細緻的、具體的評價。過程性的評價不僅是一個評價的過程，也是一個學生和老師學習與自我調整的過程。定期展開評價，並提供評價細則是很有必要的。
3．糾正對討論教學法的認識
⑴ 做好前期準備工作。在討論前，教師要培訓學生，養成學生有效討論的好習慣。告訴學生討論時必備的幾個特點：
熱情傾聽（hospitality）。努力在課堂上創造一種相互熱情傾聽的氛圍。
積極參與（participation）。鼓勵每一位學生積極參與。只有當每位學生激烈討論，發表各自意見，討論纔會增加深度和準確度，學生纔會對所得出的討論結果理解、記憶深刻。另外，儘管希望發言的人越多越好，但也並不是說每一位學生在討論過程中必須發言。因爲最爲關鍵的是讓每位同學都對他人的觀點加以評述。
在參與極其相關的一個概念就是效力問題，也就是說每個人的參與都要對別人產生影響。當發言人所講的觀點被輕易忽略或是不經任何衝突就擱置起來的話，就會降低學生參與討論的積極性。所以，要讓學生學會追問或反問的藝術。
③ 高度注意（mindfulness）。高度注意包括如要知道誰已經發言了，誰還沒發言，以及思考爲了不使整個討論陷入僅由幾個人掌控的泥潭，每個人應做些什麼；還包括要注意哪些內容已有人講過了，哪些內容還沒被提及，並當自己正想發言而別人也正有此意時，把發言機會讓給那些極少發言的人。
④ 相互性（mutuality）。相互性是指要像關注自我發展一樣關注其他每一位成員的發展。如在收集資料爲討論做準備時，要讓學生考慮到相互性，即要確保所有參與者都能從中受益。只有當每一個人具備了相互性的思想後，學生就會懂得個人的發展在很大程度上是依賴於整個集體發展的，即 swim or sink 的原則。
⑤ 共同商議（deliberation）。共同商議是指討論中參與者要堅持自己的觀點直到有足夠的理由將其推翻時爲止。換句話說，就是在課堂上進行的民主討論應當是充滿辯論氣息的`，表達出的不同意見儘管謙遜但同時也是強有力的。這些不同意見要麼是被其他不同參議者予以贊同，要麼是由於強有力的說服而被放棄。
⑵ 與學生一起確立討論的參與基本規則
有很多教師談到，討論經常是“一場熱鬧的沒有實質收穫的戲”。實際上，一場具有批判性的、民主氛圍的而又富含內容的討論是需要基本規則的。所以，筆者認爲凡是經常採用討論法教學的教師，在最開始要與你的學生一起討論什麼是“最好的討論”，並一起確立班級討論參與基本規則，這爲學生日後的討論明確方向。如：
A Classroom Speech Policy
Listening attentively and respectfully.
Avoiding “talk-control”.
Recognizing different contributions from group members.
Learning collaboratively.
Acknowledging and respecting different viewpoints.
Supporting your ideas with data, quotes or others.
Synthesizing and integrating.
Communicating clearly.
以上展示的是部分基本規則粗線條的描述。教師還應對這些規則與學生展開分析，並做示範，讓學生明白無誤地接受這些規則。並且，可以與學生一起修改或添補裏面的規則。
⑶ 培訓學生討論的技巧
混亂，沒有深度的談話，最終會使討論失去吸引力。如在一次談話中發現，有個別學生認爲課堂讓學生討論是浪費時間。所以要教會學生從多角度考慮問題，批判地、有創建地形成問題，讓討論變成一個不斷有所發現和相互間有所啓發的過程。
① 學會提問。許多評論家都曾指出，參與討論的核心支柱就是掌握提問、傾聽和迴應的技巧。對於三者而言，學會提問又是重中之重。常用問題的類型可分爲以下幾種：
a. 要求講出更多證據的問題，如：How do you know that? Why do you think so? Can you find any supporting details from the article? What is your idea based on? Where is your evidence for that idea, specifically?
b. 要求進一步澄清的問題，如：Excuse me, I didn't quite catch that. I'm sorry, could you repeat that more slowly, please. I still haven’t quite got that. Would you mind repeating it again, please? I'm sorry, I don't understand. What does X mean? Could you spell that, please? Are you sure…..?
c. 假設的問題，如：What if…….? Would you… you were in his shoes?
② 傾聽。學會傾聽是持續討論必不可少的一個環節，，它可以爲討論營造出一個相當緊湊的談論氛圍。因此，定期讓學生做一些練習，以便提高他們的傾聽技能。
a. 成對傾聽。首先，把學生成對編排，進行強度很大的傾聽練習，每個人輪流充當發言人和傾聽者。發言人講述自己的觀點不能超過5分鐘，但也不少於2分鐘。傾聽者要求要竭力抓住發言者所講的每一句話，並作出傾聽和對比理解的神情。身體語言、點頭示意、感嘆詞像“是的”、“哦”、轉述發言者的觀點甚至重複發言者的話，要把全部精力都投入到聽發言人的觀點中去。
b. 聽出主題來。學會聽出主題的一種方法就是用與成對傾聽相似的，只不過聽的重點落在主題上而非個人經驗上。如，可以讓學生在20分鐘觀看或聽教材、電影或圖畫，並盡他們的最大努力記下要點，然後，把在“成對傾聽”合作過的兩個人編爲一組，互相分享對作品的理解，所講內容要儘可能全面。
c. 專門的傾聽者。讓每一個學生在討論中扮演一次專職的傾聽者。作爲傾聽者，他們自己不用發表觀點。但在一心一意的傾聽中，他們偶爾可以提問，證實自己的理解或澄清自己的想法，還可以用簡單的詞句或手勢表明自己的意見。在討論最後，他們要總結討論所表達的主要意思，並對各位小組成員參與水平作出評價。當指定專門的傾聽者時，並要告訴學生下列事情：聽出所講的話的內涵而不是思考下邊要講什麼；對同意或不同意的觀點都同樣認真做筆記；向參與者提出一些問題，以便擴大，加深討論；儘量關注到發言者的自信心水平，並樂意支援他。
⑷ 運用對討論教學法的過程評價
過程性的評價既是一個評價的過程，也是一個學生和老師學習與自我調整的過程。在討論中與討論後要定期進行評價、討論。以下列舉的幾種評價手段，教師可結合自己的生情和實際情況來進行實施。
① 討論審查指導（Discussion Audit）
討論審查也是旨在培養學生批評性思考爲主要目標的。它是讓學生寫出本週（或本學段）的討論課上所做的貢獻以及反思從討論中學到的東西。學生不必回答每一個問題，這些問題是幫助學生思考，進行反思，從而調整自己在討論中的表現。如：
What's the most important learning you've taken from this week's discussions?
What's the most pressing question you're left with about the topic as a result of this week's discussions?
In what ways did you, and other group members, observe and implement the class rules for discussion?
In what ways did you, and other group members, contradict the class rules for discussion?
After your experience this week, which of these class rules should be amended or abandoned? And what new rules would you like to propose?
② 討論參與評價指導（Portfolio）。