【摘 要】現代教育技術運用於教學還處在一個探索階段，教學過程中難免出現一些偏差，教學效果不理想。只有把現代教育技術和傳統教學手段優化組合，才能促進教學質量的提高。
【關鍵詞】現代教育技術；生物教學；思考
運用現代教育技術是教學手段發展的必然趨勢，是輔助教學的重要策略，應用於生物教學本應取得良好效果，但由於運用現代教育技術還處於探索階段，不可避免地會出現一些偏差，最終導致教學效果不佳。必須還原現代教育技術的本質屬性，合理使用現代教育技術，並使之與傳統教學手段優化組合，那麼，一定能提升我們的教學質量。
本文在現代教育技術運用於生物教學研究過程中，參考了很多相關文獻，透過了多次教學實踐，觀摩了許多現代教育技術公開課，將其點滴體會整理成文，供大家參考。
一、在進行現代教育技術的運用過程中要還原其在教學中的本質屬性
現代教育技術能把學生難以理解的生理變化過程（如光合作用）、學生無法直觀感受的生物學知識（如微生物類羣）或老師不易說清的知識點（如有絲分裂過程中染色體的行爲變化）等透過動畫、影像、圖片、圖形、文字等多種資訊生動地加以呈現，有利於突破重點與難點。但這只是實現課堂教學的某一方面或某一環節。“教學活動的本質是學生的特殊學習活動”。學生的主體地位與主體意識只有在老師的引導下，才能得到體現和加強：教師在教學過程中引導學生閱讀教材，總結知識要點，設計問題，引導學生討論；反饋教學資訊，引導學生互評互動；理論聯繫實際，引導學生解決生活中的問題等等。所以，現代教育技術只是一種工具，是用來輔助教學的，而不能代替我們去上課。
筆者曾聽過一位教師的公開課：《生態系統的結構》，執教者把知識以及幾乎要講的每句話羅列在課件上，文字間穿插上一幅幅生動圖像或風景畫，整堂課該教師的主要工作就是動動鼠標，敲敲鍵盤。《普通高中生物課程標準》指出：“現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效的學習過程”，“教師作爲學習活動指導者的作用比以往更顯重要。”教師在教學活動中應是積極的參與者，在教學過程中應給予精妙的講解，恰到好處的點撥。這是電腦所無法取代的。
筆者認爲，之所以存在諸多上述類似情況，重要原因是教師的傳統教學觀念，傳統教學思想沒有改變。如果僅僅是爲使用電腦而使用電腦，而不以先進的教育思想作爲指導，那麼，再先進的'教學技術，也只能是傳統教學方法的附屬品，只不過以一種時髦的形式把老思維的形象生動的表現出來罷了。
二、運用現代教育技術教學不是摒棄傳統教學手段，而是改造和提升傳統教育
倡導運用現代教育技術創新教學，並不是拋棄傳統教學手段，而是要把現代教育技術和傳統教學手段有機的結合起來，透過它們的協同互補，從而促進教學質量的提高。
現在中學生物公開課、比賽課上很少見到教師用粉筆、黑板了；平常教學中教師從網上下載課件後略作修改，整堂課便“一鼠走天下”。效果如何呢？課後教學反饋：一張張片子放過去，學生看了後面的忘了前面的，有時還沒理解甚至看都沒有看清楚就放過去了。由於前後干擾，結果一堂課下來，學到了什麼，還有什麼知識沒理順，學生大都茫然。
運用現代教育技術教學本應取得良好的教學效果，但爲什麼在實際應用中有些教學卻適得其反呢？筆者從以下幾個方面作粗略分析：
（1）強調了對學生外部刺激，忽略了學生知識體系構建
生物學知識較零碎，涉及的概念多，如不引導學生進行“知識結構化”，那麼學生頭腦中知識會是零散且獨立的。所以，教師在上多媒體課時，應該把一節課的重點、難點、主幹知識提綱式板書在黑板上，這樣，學生對整堂課的脈絡便有一個整體認識，從而達到幫助學生在聽課過程中構建知識體系的教學目的。當然，多媒體教學結合板書，還有很多優勢，比如：針對不同的班級，使教學更富有彈性；傳統的優秀板書能體現教師個人風格和特點，比起屏幕上中規中矩的文字，更能使學生感到親切，等等。
（2）屏幕完全代替黑板，造成學生視知感知僵化
在教學中我們常常發現，如長期使用單一方式教學（即使被證明是非常有效的），學生會感到厭倦，如果多種教學方式綜合採用，學生對學習就會產生持久興趣。比如：講授遺傳規律時，採用講授、多媒體展示、調查男女學生紅綠色盲比例等綜合方式教學，效果就比較好。
（3）“人機對話”代替師生對話，妨礙教學資訊的傳遞和反饋
多媒體教學中我們常常會遇到這樣的情況：教學課件設計中的難點，學生在學習過程中可能學起來很輕鬆；站在老師的角度認爲易於理解的知識，學生學起來卻很困難。比如筆者在設計“有絲分裂與減數分裂的比較”課件時，重點落在與遺傳部分知識的綜合聯繫上，而對染色體行爲變化不作重點。但在某班教學中發現該班學生空間想象能力較差，需要重點講述的反而是染色體動態變化。這樣的教學資訊的獲得是需要透過與學生對話才能獲得的。克林伯格曾指出“不管哪一種教學方式佔支配地位，相互作用的對話是優秀教學的本質性的標識。”運用多媒體技術只是幫助教師說清所難以說清的問題，但是絕不能代替教師的語言，教養良好的師者，其言談舉止、師生感情上的互支對學生來說都是極具價值的資源，對學生人格的形成也有積極作用。
三、現代教育技術應用於教學確有很大優勢，但切記不可濫用
現代教育技術應用和現代教育創新一定要看是不是有利於學生的發展和提高，這是檢驗我們現代教育技術應用的唯一標準。但現實是每所中學中或多或少存在這樣的怪現象：現代教育技術應用的多少是評價一堂課質量好壞的標準。於是，不管是公開課、觀摩課，還是平常教學，只要有可能，就採用多媒體教學。唯恐不如此，就不足以顯示出老師講課教學質量高。如果真如此，不能不讓人懷疑我們的前輩的教學質量！
筆者毫無反對現代教育技術之意，只是敘述親耳所聽，親眼所見之事確有濫用現代教育技術之嫌。
1.忽略學生實踐，不利於生物科學素養的培養
《課標》指出“生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。”如果每堂課每個知識點都是用多媒體展示、模擬，那麼學生對於現實生活中活生生的生物或生物現象就難以作出客觀存在地觀察和描述，更難以提出與生物學相關、可以探究的問題，從而難以“發展學生科學探究能力”。
比如筆者在講述“植物對水分的吸收和利用”這一知識的前一週，叫學生從學校花圃中取三盆長勢相同的花或草，一盆任其生長，一盆天天澆水，另一盆澆濃鹽水。上課時，請學生描述三盆花（或草）生長情況並推測原因。這樣的教學比用多媒體演示相同內容更能培養學生生物科學素養；當學生將所學知識結合自己的人生體驗，當地人文特色等，他們也許會在思維上有新的突破！
2.教學過程複雜化，降低教學效果
《細胞增殖》這節內容的引言中提到“單細胞的生物，以細胞分裂的方式產生新的個體。“這本是一個無關緊要的問題，但某老師在多媒體教學中以草履蟲爲例，以音樂、動畫形式展示給學生，這還嫌不夠，還配以青山綠水的畫面！課堂氣氛上來了，但擾亂了學生的思維。
其實，中學教材中很多內容利用模型、掛圖，黑板完全可以實現教學目標，完成教學任務。如刻意追求教學手段的先進，反而降低了教學效果。
3.課件追求形式，缺乏教學性
諸多生物課件存在這樣一個共同特點：現代教育技術功能發揮得淋漓盡致，畫面形象生動，富有表現力。但學生理解課堂內容時間少，注意力不能集中到重難點上，甚至課堂呈現無序狀態。這樣的事例比比皆是，這裏不作例述，筆者只粗析這些課件帶來的後果。
首先，課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生思考過少。課堂上如果沒有想的因素來參與，學生就會迷惑不解，也就不能真正學到知識、掌握技能。
其次，課件無關資訊太多，學生注意力難以集中。與教學內容無關的背景畫面及內部細節過多或圖形過於複雜，往往使學生注意力難以集中在其中的關鍵點上。而科學異於遊戲，需要嚴謹的思維和邏輯推理，否則難以構建知識體系。
另外，課件容量太大，忽略學生學習習慣。長期接受傳統教學的學生習慣於跟着老師學，習慣於邊聽邊做筆記。運用多媒體教學後，有些教師不顧實際情況，每堂課內容一倍，甚至兩三倍於原來的教學內容，而很多又是無關緊要的問題，學生邊看邊聽邊做筆記，根本跟不上，上課時好像懂了，下課後頭腦茫然。
四、結論
筆者對運用現代教育技術進行生物教學的思考，目的在於找到其中的問題和答案，從而謹慎地考慮教學實踐，並在實踐中不斷矯正偏差的教學行爲，追求教學實踐的合理性。
同時，寄望同仁以實際效果爲追求目標，以先進教育思想指導教學，不要搞形式主義。傳統的經驗行之有效的要堅持下去，並運用現代教育技術改造傳統教育、提升傳統教育，以實現二者的優化組合，從而促進生物教學質量的提高。
【參考文獻】
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