在小學數學的課堂教學中，我們經常會看到這樣的現象：教師爲了“節省”時間，爲了使課堂教學能按照事先設計好的“教案”程序順利地進行下去，往往自覺不自覺地剝奪了大多數學生說的機會。即使是提問，教師也喜歡特別關照那些“優等生”。在他們看來，“說”是語文課堂的專利，而在數學課堂上，“說”是微不足道的。但事實證明，即使是在數學課堂上，“說”的訓練也是不能忽視的。“說”對於活躍課堂氣氛，激勵學生的學習積極性，充分體現學生在教學過程中的主體意識，培養學生的語言表達能力，引導學生構建合理的認知結構，都是很有益處的，是值得我們所有數學教師在教學過程中認真思考的一個問題。下面結合自己的課堂教學，談談在數學教學過程中如何進行說的訓練。
一、開展競賽，活躍課堂氣氛
單調的、千篇一律的教學活動會讓學生感到枯燥乏味，更何況我們面對的.是好奇心很強的小學生，因此教學中老師可以開展一些遊戲、競賽。如：“37+7”，要求學生迅速說出得數，並敘述計算過程，學生積極思考、踊躍發言，連續說出了幾種不同的思路：A、把37分成30和7，7加7等於14，14加30等於44；B、把37分成34和3，7加3等於10，10加34等於44；C、把7分成3和4，37加3等於40，40加4等於44。在緊張熱烈的氣氛中，大家說話的方式方法和速度在比賽中提高了，課堂氣氛非常活躍。在比“說”的訓練中，學生注意力高度集中，細心聽題，專心看題，認真思考問題，不僅活躍了課堂氣氛，還培養了學習數學的興趣。
二、變換說法，增強學生的主體意識
變換說法，可以訓練學生從多角度、多方面去思考問題，說明問題的實質，以培養學生思維的靈活性，好象題目就是學生在“編”，有利於增強學生的主體意識。如：56除以8，商是幾？可以讓學生說出以下幾種表達形式：A、8除56的商是幾？B、已知兩個數的積是56，其中一個因數是8，另一個因數是多少？C、把56平均分成8份，每份是多少？D、56裏有幾個8？這樣的訓練，學生的思路變寬了，同時知識也在學生的“說”與思考、體驗與發現中生成了，既幫助學生梳理知識的相互聯繫，又增強了學生的“主人翁”意識。
三、利用插圖和實物，培養學生的語言表達能力
小學生的形象思維占主導地位，根據這一特點，在教學中我從三個方面進行了“說”的訓練。
1、看圖說意。例如，蘇教版數學五年級上冊第47頁例1的教學可以讓學生說說圖的意思。圖的意思是：“小明買了單價4.75元的講義夾，小芳買了單價爲2.65元的水彩筆，小麗買了單價爲3.4元的筆記本。”師問：小明和小麗一共用了多少元？學生根據圖意和問題，列出算式了“4.75+3.4”還可以讓學生根據圖意，提出不同的問題。如：“小明和小芳一共用了多少元？”“小麗和小芳一共用了多少元？”“小明比小芳多用了多少元？”“小明比小麗多用了多少元？”“小麗比小芳多用了多少元？”…… 2、看物說寫。例如，教學長方體的特徵時，老師可以出示一些實物，如牙膏盒、火柴盒等，讓學生從頂點、棱、面等方面進行觀察，然後讓學生把觀察到的長方體特徵說出來，最後再讓學生總結長方體頂點、棱、面的特徵。
3、看線段圖說數量關係。例如，在教學根據線段圖列方程時，可以讓學生說說從圖中已經知道了哪些條件、要求什麼問題，可以訓練學生的口頭表達能力，又能幫助學生分析數量關係，正確地列出方程。
四、說理表達，建立合理的認知結構
數學是思維的體操，語言是思維的重要工具，說理說得明白準確就說明學生思維清晰、頭腦聰明。因此，在數學教學中，老師應儘可能地創造條件讓學生更好地說理。如說定義、定律、法則、公式、過程、算理、方法、思路等，從說理訓練中培養學生的語言表達能力，從而達到活躍課堂氣氛、發展學生思維、幫助學生建立合理認知結構的目的。
例如：蘇教版數學五年級上冊小數乘法和除法（二），在教學除數是小數的除法時出現了兩種意見：一種是應該把被除數轉化爲整數，一種是應該把除數轉化成整數。大多數同學認爲應該把除數轉化成整數來計算。課堂進行到這一步，該怎麼辦呢？這時我把問題交給了學生，讓他們在充分的討論、交流、爭論的過程中，明確了“爲什麼一定要把除數轉化成整數”。一個學生在爭論中說：“有些題目如果按照把被除數轉化成整數的方法來做，會出現除數仍然是小數的情況。如1.1÷0.55，轉化後爲11÷5.5，商的小數點難以確定。”另一個學生接着說：“對呀，被除數是小數，我們會做，而除數是小數，我們就不會了。因此，關鍵是看除數，要把除數轉化成整數。”
五、練說思路，增強學生的語言素養
要培養學生敢於表現自己、善於表達自己的良好品質和習慣。人的發展過程中，敢於表現自己是進步的必要條件，沒有敢於表現、敢於探索的精神是不會有所作爲的。“主體說思路”教學重在讓學生說，培養其敢於表現自我的精神，使其自身價值得以被承認。例如教一年級學生數數的時候，當學生數到19、29、39等數後，下一個數怎樣數，這是個難點，怎樣使學生順利突破呢？有的教師告訴學生並要求學生記住19後面是20、29後面是30、39後是40，效果可想而知。而有的教師教給學生數數的規律，那麼再大的數學生也能數下來，關鍵是掌握規律，掌握規律和方法是一切行動的基礎。在數學教學中讓學生掌握思路和方法也就變給了學生解題的鑰匙，同時也培養了學生的語言表達能力，增強了學生的語言素養。
課堂教學中重視數學語言的訓練，有助於提高學生思維的有序性和靈活性，既訓練了學生的語言表達能力，又深化理解了課堂內容，有利於學生構建完整而系統的認知結構。