在以往的初中物理傳統教學過程中，教師通常採用填鴨式的教學模式，學生只能夠在課堂上被動地聽，不具備學習的主體性，並且很難對學習的知識有一個直觀的印象．此類教學模式可以保證教學密度，卻不能保證教學質量，更不能保證學生能夠使用已學的知識舉一反三，靈活運用．因此，爲了迎合社會和學生的需求，初中物理教學都逐步使用了生成性教學模式，此類教學模式可以完美彌補傳統教學模式的弊端，提升學生的學習效率．筆者就自身的教學經驗，結合當前的教學實際具體闡述實行生成性教學的做法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用．
1生成性課堂所代表的具體意義
生成性教學具備一定的創造性質，並且在實行過程中可以有效地與學生進行互動，從而促進師生之間的交流，逐步引導學生體驗探索未知知識的興奮感，從而感受到探索的快樂．教師在進行物理課堂生成性教學的過程中，會摒棄傳統的教學手段，並且在教學過程中確定學生的學習主體地位．在教學目標的制定過程中，會深入瞭解學生的學習現狀，並在和學生的互動過程中進行微調，從而制定最爲合理的教學目標．透過此類教學模式，學生能夠在學習的過程中感受到適當的壓力，從而奮發學習，教師和學生之間也能夠加強互動，從而增加學生學習的激情．
2在初中物理課堂採用生成性教學的具體做法
2．1充分利用教材知識並且高度關注學生的學習現狀
以及學習基礎在初中物理課堂高效開展生成性教學有一個最爲關鍵的前提就是，教師必須對所教學生有一個直觀、全面的瞭解．由於初中課堂每一節課都只有寶貴的四十五分鐘，教師務必選擇最切合學生實際需要的知識點進行着重的講解．因此，教師務必要了解課標要求以及學生的實際情況，從而選擇最合理的教學內容進行講解，真正做到爲學生服務．例如，筆者在進行《電功率》這一章節內容的講課之前，首先了解學情，這一章節的內容，有多少是學生可以透過預習而自己掌握的;這一章節的計算方法以及計算技巧是否需要筆者進行着重講解學生才能夠明白;學生學習基礎如何，是否需要進行有針對性的複習等等．透過瞭解學情，教師能夠明確教學目標，從而最大化地提升學生的學習效率．
2．2將物理和生活緊密聯繫
物理教學包含理論和實驗教學，同時在教學過程中伴隨着有趣的物理活動體驗．爲了更爲有效地幫助學生獲得物理活動體驗，教師應當抓住生活，巧妙地將物理和生活聯繫在一起，直觀地增加學生的物理活動體驗．物理這門學科來源於人類對生活現象的探索．因此，在教學過程中，我們應當迴歸物理的本質，利用多種生活實驗提升學生的學習興趣，逐步引導學生使用物理知識解決生活中的難題．當學生能夠有效利用物理知識分析生活中的現象，解決生活中的難題後，對於物理學科的興趣自然會有所提升．例如，筆者在某次物理活動課堂，依據自行車這個學生十分熟悉的生活交通工具，設計了一系列的場景，引導學生使用物理知識進行解決．筆者首先詢問，自行車能夠前進的原理是什麼?機智的學生髮現自行車的設計中包含了力的傳遞以及滑輪的省力措施．緊接着筆者詢問學生，在自行車前進的過程中，前後輪受到的力的方向是否相同呢?學生經過研究發現，是相反的，後輪推動前輪．在這之後，筆者詢問學生，我們學到的物理槓桿知識在自行車上得到了何種體現?學生經過討論發現兩個踏板之間的運動符合槓桿原理．透過情境設計，學生意識到，生活中即使常用的交通工具，也存在着諸多的物理知識．在活動課完美結束之後，筆者佈置了課後作業，讓學生研究自行車座的彈簧，思考缺少了彈簧，自行車會發生何種不穩定現象，從而引導學生進行彈力知識的複習．學生透過此類物理課堂的薰陶，可以有效地在生活中使用物理思維解決問題，從而培養自身的物理綜合素養．
2．3引導學生思考生活中的物理現象，主動實踐積累物理經驗
物理知識源於生活現象，因此，在物理教學過程中，物理實驗教學是必不可少的．作爲教師，務必在教學過程中給學生留有足夠的時間思考物理現象，動手實踐物理實驗，從而幫助學生最爲直觀地理解相應的物理知識．與此同時，學生能夠透過實踐獲得物理知識以及加強物理知識，學生更能夠體驗到物理帶來的快樂，從而更爲主動地進行物理知識的探索．因此，作爲一名合格的初中物理教師，務必透過一系列的手段，加強學生的物理體驗，從而最大化地激發學生的物理學習激情，最爲深刻地理解物理知識，最有效地培養學生的物理動手能力．例如，筆者在教授有關《浮力》的物理知識的時候，發現學生普遍對於浮力和體積無關存在疑問．此時，筆者引導學生利用身邊的工具進行實驗設計，驗證猜想．學生透過合作思考，利用燒杯，橡皮泥以及彈簧測力計等器材進行實驗，依據橡皮泥的多少以及彈簧測力器的示數最終得到了正確的實驗結果．學生透過此類方式，既可以增加自身的動手實驗能力，同時還能夠培養學生的探索思考能力以及注重解決問題的能力．筆者認爲，當教師引導學生逐步養成探索問題、動手實驗解決問題的習慣之後，需要重視學生物理思維能力的培養，幫助學生樹立正確的物理世界觀，在體會到物理價值的同時，引導學生運用物理知識造福世界而不是投機取巧，損害他人．相信學生在教師的引導下，不僅能學習好知識，更能夠樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而成爲一名合格的社會主義接班人．
2．4巧妙利用學生的習題加強物理教學
物理學科的邏輯性、嚴謹性很強，因此，需要學生做一定的'課後作業加強對理論知識的理解．透過做題，學生更能夠獲得邏輯思維能力的提升，建構運用物理知識解決生活問題的知識體系．由此可見，課後習題的佈置是十分重要的．此外，學生在進行作業的解題過程中，難免會出現錯誤．作爲教師，要充分利用學生的這些錯誤資源，尋找學生學習過程中的薄弱點，從而有針對性地進行復習、鞏固，幫助學生構築完整的學習體系．能充分利用課堂寶貴的時間，有效增加課堂密度．學生在教師的不斷加強引導下，能夠透過習題訓練培養自己解決問題的能力．例如，筆者在進行《浮力》這一章節講解之後，佈置瞭如下的作業:如何讓只有重5N的液體產生50N的浮力，並設計實驗方案．部分學生在面對此類題目的時候，依據教師給的表面文字往往會出現畏難情緒，認爲這是不可能解決的問題，讓只有重5N的液體出現50N的浮力簡直是天方夜譚，從而直接下定論．面對此類現象，如果運用傳統的教學方法，教師會直接告訴學生答案並進行計算，從而讓學生知道具體的做法．雖然能夠解決學生的疑惑，但是卻不能夠保證學生在遇到此類問題進行有效的解決．因此，筆者引導學生進行系統的實驗，在大一點的試管內部裝入重5N的水，在小點的試管內放入重30N的水，加入重5N的紅墨水，再加上小試管本身的總量，剛好重50N並且能夠浮在大試管上．
透過實驗，有效地分析問題，解決問題，增加學生的動手解決問題能力，以及避免想當然現象的出現．學生今後如果再遇到此類問題，就會首先想到自己動手實驗，從而解決問題，獲得結論而不是依據表面文字直接給出結論．如今的初中物理教學對於教師的要求更爲嚴格，教師務必與時俱進，吸收先進的教學理念，儘快運用創造性和互動性並存的生成性物理教學法爲學生進行服務．新時代的學生不僅要理解物理知識，更需要具備探索知識，質疑知識並且自己動手創造條件，利用相關器具進行實驗，解決問題這樣的物理能力．此路漫長任重而道遠，希望廣大同仁共同努力，爲學生創造最優質的物理學習體驗．