力學是初中物理的基礎內容，也是物理考試的難點內容。部分教師困囿於傳統的教法，走不出應試教育的樊籬，強調透過死記硬背理解概念，大搞題海戰術，割裂了知識與實際應用之間的聯繫。部分教師對新課程理念理解存在偏差，學生的合作探究變成無效的玩耍，課堂充斥着過多無聊的提問，學生的自主學習活動變成“放羊式”的課堂，以致學生對密度、浮力、壓強、機械效率等概念、規律缺乏認識，解題缺乏靈活性，力學教學不盡如人意。筆者結合自身教學實踐，就初中力學教學談一些粗淺的看法。
一、創設教學情境，靈活引入課題
在物理教學中，教師透過創設情境引入新的課題，或創設懸疑情境，激發學生的學習興趣，引發學生的好奇心；或創設生活情境，爲新知學習與學生的學習、生活經驗之間搭建橋樑；或創設實驗情境，讓學生在實踐探究中獲得真知。
1.故事情境。教師在教學過程中，有意識地引入與教學內容相關的故事，營造輕鬆的教學氛圍，激發學生的探究熱情。如在學習“浮力”內容時，可藉助“阿基米德跨入浴桶的瞬間發現檢測王冠是不是純金的方法”的故事，引起學生極大的興趣。
2.多媒體情境。多媒體技術集聲音、圖像、動畫、視頻於一體，能化抽象爲具體，向學生傳遞完整、豐富的資訊，產生身臨其境的效果。如在學習“物體的浮與沉”內容時，教師透過播放熱氣球上升、潛水艇在水中上浮下潛的情景，思考：物體的浮沉條件是什麼？學生在觀察、思考中感受到物理應在自己身邊，體會到物體知識的.應用價值。
3.創設懸疑情境。“學起于思，思源於疑。”教師根據教學實際的需要，提出疑難問題，讓學生處於“憤”、“悱”之機產生欲罷不能的教學效果。如在“運動的相對性”教學中，教者呈現圖片，提出問題：“小華和小濤坐在未啓動的列車上，此時有一輛列車從小濤旁邊駛邊。他們此時對運動和靜止產生爭論，小濤說：“火車終於動起來了。”而小華認爲：“其實火車根本就沒動，仍停留在站臺上。”學生頓時來了興趣，暢所欲言，紛紛表達自己的觀點。在教師的引導點撥下，學生髮現他們所選擇的參照物不同，小濤選擇的是開動的車，而小華選擇的是站牌。教師透過創設情境，引發學生思考，讓他們在不斷質疑、釋疑中提高分析、解決問題的能力。
二、重視實驗教學，提高學生操作能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”物理是一門以實驗爲主的學科，機械灌輸式的教學無益於學生的思維發展和科學素養的培養。
1.透過演示實驗，激發學生的探究熱情。教師要重視課堂演示實驗，讓學生在觀察中探索規律、掌握定理。如在“氣體壓強”教學中，教者透過演示實驗讓學生體驗大氣壓的存在，演示教材中的實驗：當易拉罐自然冷卻時，其外殼被壓癟，讓學生思考此現象能說明什麼問題？利用所給的實驗器材，還能設計出什麼實驗證明大氣有壓強？教師的演示實驗爲學生開啟了一扇探究之門，讓學生在思考、猜想、交流、驗證中提高問題意識和探究能力。
2.透過分組實驗，培養學生的實踐能力。教師要在力所能及的條件下，將某些演示實驗改爲分組實驗，讓學生在自己動手操作中發現現象、探索規律。如在“速度”教學中，學生剪兩個等大的圓紙片，其中一個圓紙片裁扇形圓心角比另一個大，再分別將他們粘貼成兩個錐角不等的紙錐，並從同一高度釋放，透過實驗看看哪個紙錐下落得比較快。學生針對紙錐運動快慢展開討論，思考有沒有其他比較物體運動快慢的方法，有學生提出根據相同的時間內比路程，也有學生提出根據相同的路程比時間。教師適時提出路程的定義、速度的公式、單位、換算，設計出表格，測量並計算紙錐下落的速度。
3.透過多媒體演示輔助實驗，提高學生的分析能力。某些實驗並不適合學生分組實驗，傳統大氣壓強所做的托裏拆利實驗，因爲水銀有毒，教師可以透過多媒體虛擬實驗來完成，讓學生在測得大氣壓強的值，彌補上課堂上無法完成實驗的缺憾。
三、以情優教，向學生傳遞積極的情感
教師不能滿足於知識的傳授、技能的培養，還有注重學生情感、態度、價值觀的培養，要透過以情優教，促進學生非智力因素的發展。
1.以人格魅力吸引人。教師要以淵博的知識、良好的人格魅力吸引學生，讓學生以高度的熱情投入到學習之中。要俯下身下，走近進學生，關心愛護學生，與學生溝通交流，才能開啟學生的心扉，他們纔會願意學習物理，纔會去探索物理的奧祕。
2.深入挖掘教材，讓學生領悟物理之美。教師要透過分子、原子運動讓學生體悟物理之美，感受到物理知識的精深博大，產生進一步學習物理的願望。教師還在透過物理有趣的歷史，如介紹牛頓、阿基米德、帕斯卡，以他們的故事激勵着學生不斷奮進。總之，初中物理力學教學中，教師要樹立以生爲本的理念，着眼於學生的長遠發展，透過創設情境、實驗教學、優化教法等促進學生知識、技能、情感的和諧發展。