摘要:高中地理這一門學科是文科中的理科，地理這一門學科既有繁雜的地形地貌，季風氣候等地理基礎知識需要記憶，同時又有很多需要計算分析的問題需要學生思考，例如：時差的計算，經緯度的計算等。故很多文科學生在學習地理時對一些材料題目並不知道應該怎麼分析計算，這是教師在教學中只注重學生對基礎知識的記憶，而沒有注重培養學生思維能力的緣故。學生的地理思維能力對學生的學習以及解決問題至關重要，只有培養學生的思維能力才能使得學生能靈活運用知識進行解題，同時，良好的地理思維能力也有助於學生的學習，可以提高教師的課堂教學效率。故教師在高中地理教學課堂中要合理的利用有效策略，提高課堂教學效率，培養學生地理思維，讓學生“樂學”“愛學”。
關鍵詞:高中地理;有效策略;地理思維能力
有效策略是指教師在課堂中根據學生的學習風格，年齡特徵以及認知特點運用合理的教學策略，能在課堂中提高學生學習效率的策略便稱之爲有效策略。教師在教學中的主要目的便是使學生在有限的時間內完成學習任務，培養學生思維，讓學生能靈活運用知識解決難題。而在傳統高中地理課堂中，教師教學方法單一，注重度知識點的講解，使得學生雖然記住了大部分基礎知識點，但並不能對知識進行靈活運用，導致很多學生不能在有限的時間內完成學習任務。下面我便講述幾種教師在高中地理課堂中可以運用的有效策略，這幾種教學策略能激發學生學習動機，增加學生興趣，拓展學生地理思維能力。
一、創設情境，激發學生學習動機
在傳統教學模式下，教師枯燥的教學使得學生對地理的學習缺乏學習動機，導致學生在課堂中經常出現發呆想睡覺的情況。針對這一現象，教師可以在教學中創設教學情境，透過教學情境，增加學生的`學習興趣，激發學生學習動機，讓學生在情境中發現問題，解決問題，帶着疑問聽課，在聽課的過程中不斷的思考。但教師在教學中設計教學情境要注意情境內容要與教學內容相聯繫，若教學情境與教學內容無關很容易適得其反，在課堂中分散學生注意力。例如：教師在講“河流地貌”這一致知識點時，可以透過放映一個《話說長江》中的一些節選視頻，讓學生觀看長江在不同地段的不同地形以及地貌，然後讓學生分析：“爲什麼長江不同地段的地貌有如此大的差異”。然後教師可以讓學生帶着問題進行聽課，透過問題激發學生的學習動機。
二、進行遊戲教學，增加學生興趣
在高中地理教學中，大多數教師教學方法單一，學生在課堂中聽教師分析完地圖中的山脈走向，又分析地圖中的季風氣候的變化，學生在課堂中主要是聽教師講，缺乏獨立思考空間，導致學生很容易產生視覺疲勞，對地理學習失去興趣。針對這一問題，教師可以在教學中設計一些小遊戲，讓學生在課堂中透過做小遊戲的方式活躍課堂氣氛，增加學生對地理學習的興趣。當然，教師在設計遊戲時，遊戲要建立在學生所學的地理基礎之上以及遊戲要讓班上學生可以全員參與，並且遊戲還可以適當的設計一些獎懲，激發學生動機，讓學生積極參與遊戲，提高遊戲的參與度。例如：教師可以在課堂中將學生分爲幾個小組，然後在課件中列出幾幅地圖，地圖上面標記了一些山脈、湖泊、河流以及大致地形，讓每一個小組根據地圖猜這一副地圖是指中國的哪裏。讓小組內進行討論，而小組之間進行搶答競爭額方式，每搶答成功一個計一分，贏的小組可以得到獎勵，而得分最少的小組則要接受一個小懲罰。透過一個這樣的小遊戲，即可以活躍課堂氣氛，也可以使學生對知識的運用進行一個鞏固提升。
三、設定探究活動，拓展學生思維
許多教師在教地理時存在一個很大的誤區，教師認爲地理是一門文科，主要的教學目標是讓學生記住一些基礎知識，卻忽略了教學生分析材料，分析地圖，培養學生的地理思維能力。針對這一問題，教師在教學中可以定期設定一些探究活動，讓學生透過在探究活動不斷分析問題、思考問題、查閱資料，從而拓展學生視野，培養學生思維能力。例如：教師可以在課堂中佈置一個探究活動：1990年5月27日“漢薩卡?卡里爾”號貨船從韓國駛往西北太平洋途中遇到一場大風暴，甲板上丟失了21個集裝箱，其中5個集裝箱裝有8萬雙“耐克”鞋。從那時候起，加拿大西岸甚至太平洋中部夏威夷的人在海灘上陸續揀到了1300多隻輕便鞋、遠足鞋、兒童鞋和其它鞋。這是一個與季風洋流相關的探究活動，透過這一則材料讓學生分析爲什麼加拿大西岸甚至太平洋中部都能撿到鞋子。透過讓學生探究既能培養學生思維能力，還能加強學生對知識的運用能力。結語：綜上所述，教師在教學中運用教學策略不僅要運用得當，還應跟隨時代的發展，根據學生的學習風格以及心理特徵對課堂進行設計，爲學生設計最爲合理的教學模式。教師在課堂上要給予學生學習思考空講，是學生成爲課堂的主體，讓學生在課堂中學會思考，學會學習，培養學生的思維能力。我相信，只要教師不斷更新自己的教學觀念，不斷學習，跟隨時代的進步改變完善自己的教學策略，一定能爲學生設計一個適合學生學習的教案，構建一個有效課堂。
參考文獻：
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