一、營造良好的課堂教學氣氛
在教學過程中，教師應引入一些趣味化的話題或者是內容來吸引學生的參與熱情，並隨着學生的參與不斷地活躍課堂的教學氣氛，繼而爲有效性的教學實施奠定良好的基礎．例如，在講“光的折射”時，教師可以將一雙筷子放入一缸水中，然後讓學生從魚缸外觀察這雙筷子．緊接着，學生就會發現筷子居然“斷”了．由這樣一個有趣的現象，教師就可以引導學生進入到有關“光的折射”的學習之中．而課堂教學氣氛也熱烈起來，從而更好地實施初中物理教學．
二、凸顯學生的主體地位
學生是整個教學活動的主體參與者，也是教學活動得以深入實施的關鍵人物．所以，爲了更好地實施初中物理教學，教師應積極地引導學生進入到有關情景的認識之中，並且注重在教學過程中凸顯出學生的主體地位．在初中物理教學過程中凸顯出學生的主體地位，主要是要注意結合教學的特點從不同的角度和藉助不同的方式凸顯出學生的主體地位．具體而言可以分爲以下幾個類型:
1．知識、理論性的教學
在知識、理論性的教學過程中，教師應積極地引導學生去梳理好有關的知識．在梳理的過程中凸顯出學生的主體地位．例如，在講“汽化和液化”後，教師可以引導學生對該部分所涉及的知識點進行一個梳理:物體從液體到氣體的變化叫汽化，物體從氣體到液體的變化叫液化．兩者是互逆的過程，同時汽化要吸熱、液化要放熱;實現汽化的方式主要是沸騰和蒸發，實現液化的方式主要是降低溫度和壓縮體積;沸騰與蒸發的區別和聯繫．透過這種讓學生自己對知識點進行梳理和歸納的方式，既可以讓學生更好地掌握有關的知識點，也可以在凸顯學生主體地位的基礎上有效地鍛鍊學生的邏輯思維能力，從而更好地推進初中物理的有效性教學實施．
2．探究性的教學
物理是一門科學性的學科，這門學科富有很大的探究性．所以，在教學過程中，教師應抓住物理學科的這一特點，推進學生的'認識和加強探究性教學．在開展探究式教學的同時，教師應積極地引導學生深挖有關知識的內涵，這樣才能更好地推進教學的發展和提高學生的能力水平．例如，在講“密度”時，涉及測量密度這一實驗．在實際操作中就會涉及一個誤差大小的問題．所以，如何減小實驗過程中的誤差直接影響到實驗結果的準確性．爲此，教師可以引導學生就如何減少密度測量的誤差進行一個探究性的實驗學習，然後在探究過程中促進學生的思維過程，繼而提高初中物理教學的有效性．
三、貼近生活，開展物理教學
物理不僅是一門科學性的學科，同時也是一門運用性的學科．我們生活中常見的冰雪融化、水蒸氣蒸騰、午後降雨等現象都可以用物理知識進行解答．而我們經常見到的飛船昇天等重大的事件中也運用了很多的物理知識．由此可知，物理這門學科與我們的生活是息息相關的．這是物理這門學科的特性，也是做好物理這門學科教學工作的一大切入點．所以，教師應貼近學生生活，聯繫生活實際，開展物理教學．例如，在講“折射”時，教師可以藉助筷子放在水中看起來就像折斷了一樣;在講“浮力”時，教師可以藉助西瓜放在水裏經常處於一種懸浮狀態;等等．透過這些內容的呈現和展示，可以讓學生從心理上更加貼近物理知識，也能夠更加有效地拉近學生與物理知識之間的關係．這樣就可以使物理教學更加生活化、趣味化，從而提高初中物理教學的有效性．