淺談中學英語教師應如何調動學生的主體作用、培養創新精神 官秋羣
[摘要] 透過學習新的課程標準，探討中學英語教師在新形勢下應具有的素質，根據教學經驗和師生的訪談，對如何提高自身素質，充分調動發揮學生的主體，培養學生創新精神，讓教和學達到最佳組合進行反思，以促進英語教學的發展。
關鍵詞：新課標；學生主體；教師素質；引導作用；創新精神
正文：改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成果。可是，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，爲了促進我國基礎教育與國際接軌，構建我國基礎教育課程體系已成當務之急。從2001年秋季開始，《全日制義務教育初、進階中學英語課程標準》 (實驗稿，下簡稱《課標》）已在全國實驗區展開實驗，今年進入普及階段，這是我國基礎教育開始飛速發展以來的一個重要標誌。
新課標更加明確了基礎教育階段英語的任務：激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，爲他們的終身學習和發展打下良好的基礎。[1]學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。教師應該在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面來突出以學生爲主體的思想。
一、如何理解學生的主體地位。
主體性是學生的內在屬性，是與生俱有的，而不是後天賦予的。 學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作爲學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應爲學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，並充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。《辭海》對主客體註釋爲“主體指認識者，客體指同主體相對立的客觀世界，是主體的認識和活動的對象”。[2]在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water ，but you can not make him drink．”在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，如何釋放、開發學生的主體性，並確立自身的主體作用意識已成爲一項重要課題。
二、如何確定學生的主體地位。
(一)學生要以明確的學習目標來激勵自身主體意識的不斷增強
學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生爲了能使自己在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置於主體地位，應努力做好以下幾項工作：1、要明確英語學習的目的。英語堪稱爲資訊時代的首要載體,學會英語就等於開啟了世界之窗。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯繫起來，才能把英語學習真正作爲自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。2、要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認爲，知識不是透過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要助學資料，透過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認爲English can not be taught．It must be learned．學生們必須認識到只有透過自己的努力方可獲得良好的學習效果。3、要善於自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起着積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，纔可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。學生從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，並以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移爲語言技能，並發展成運用英語進行交際的能力。[4]
(二)教師要以正確的教學理念促進學生主體地位的體現
要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到： 1、更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀爲“創造的世紀”,由“學歷社會”轉爲“能力社會”，只有合格＋特長的學生纔是最受歡迎的。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，才能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。教學基本上以教師講授爲主，很少讓學生透過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展，依靠學生自己查閱資料和集體討論爲主的學習活動就更少，我們要改變接受性學習的現實，打破死記硬背和機械訓練的實踐模式，建立起主動的、探究性的自主學習模式，變被動、消極參與型的學習方式爲主動參與型的'學習方式。教師的作用是要把課程的任務透過交往、探討、商量等平等的方式，任務滲透式地融入活動之中，讓學生感到教師是在和他們一起探討、忙碌，最後的成果是個人努力得來的；作爲輔導者，教師要自覺地退居次要位置，放手讓學生完成整個活動的設計、組織、評價，從而使學生全部或部分地具備獨立活動的能力。英語教師要在教學中扮演好自己的角色，就不僅僅是裝有“一桶水”的問題，而是要擁有“一湖水”、“一條河”的寬闊的縱向橫向英語及相關學科的知識面的問題。教師除了學會與其它學科教師的合作外，還應該充分利用現有資源，如：多媒體教室、資訊技術、互連網等，要具備一定的技能、技巧，就要去充電學習，不斷提高自身素質。[3] 2、確立爲學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”爲重心逐漸轉移到以“學”爲重心，把以“研究教法”爲重心逐漸轉移到以“研究學法”爲重心，由“關注教師的成功感”轉到同時“關注學生的成功感 ”使學生的“苦學”變“樂學”，“要我學”變成“我要學”，英語教學不再侷限於知識的傳授，還包括學生學習過程的理解、學習方法的掌握、以及態度、情感和價值觀培養薰陶。認識、理解學習過程和掌握學習方法可以直接體現在教材之中。態度、情感和價值觀是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，並結合學生的具體情況進行教學引導。教師要更加註重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程的點滴進步和變化，及時給學生評價和反饋，做好教與學的最佳結合。以“學”爲重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。葉聖陶先生說：“教是爲了不需要教”。面對2l世紀對人才的需求，“授人之漁”已成爲師者的最高境界 。 3、激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。英語學習的興趣產生之後，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與願望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。[4]
三、如何充分發揮學生主體作用。
(一)關注情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氣氛
學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學生有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應自始自終關注學生的情感，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。學習之“門”必須開啟，否則真正的學習無法發生。而那“門”是一種情緒性的東西——學習的“門衛”。 爲了開啟學習之“門”，我在課堂教學中，採用多種手段，如用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕鬆的氣氛，體驗成就感，例如：我在教初中英語第二冊(下)第85課，把校運會的圖片投影在屏幕上，看到熟悉的身影，馬上被吸引，辨認各項比賽的獲勝者(winner)，運動名稱(relay race、long jump、high jump等等)，學生馬上就掌握這些新詞，接着問“who runs fast／faster／fastest?”學生看着動畫片,爭着回答，氣氛熱烈，效果良好。
(二)增強語言交際功能
英語教學的最終目標就是爲了交際(communicate)。英語教學就是透過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識；教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是爲了促進這種交流。用英語表示則爲Teaching is of communication，by communication and for communication．爲了培養學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時儘可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。在教初中英語第二冊Unit10 The Swedish rock band一課時，我們在課文整體理解和分段講述之後，要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習。我們以記者採訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據課文線索，分別請學生扮演two singers--Erik, Elsa, a journalist from CCTV等，其餘同學均爲funs進行現場採訪。採訪the Swedish rock band—YESTERDAY，瞭解band的成名過程；採訪 The Teacher，瞭解樂隊的演出情況；採訪funs，喜歡樂隊的哪一首成名曲。此方法還可用於問路、購物、看病、打電話等交際用語教學中。
(三)培養、發展創新思維
未來社會需要的是既有知識又有智能的人，高分低能的人將被歷史淘汰。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚着教學對創造性思維的培養。如何培養學生的創新精神： 1.給學生一點“不聽話度”。傳統的教師總希望學生規規矩矩，百依百順，學生稍一調皮就不能容忍，管得過死，把學生的創造性給扼死了。經驗證明，“淘氣”的孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了他們的智能。因此，給學生一點“不聽話度”對提高學生的創造力是有好處的。 2.學生以更多的愛。 愛有利於人的智能發展，有利於激發人的創造力，有經驗的教師都能體會到，自己愛學生，就能以滿腔的熱情教育學生，學生回答問題時教師總是給以鼓勵的眼神，即使學生一時回答不出來也會說：“Do not worry! Take it easy!”教師的寬容和充滿愛的語言會使學生緊張的心理緩和下來，思維立刻活躍起來，問題可能會迎刃而解。3. 允許學生向權威挑戰。 教師遇到學生挑戰時要冷靜，如果教師爲了維護“權威”給學生當頭一棒，就會摧殘學生的逆向思維。教師要保護學生“不畏權威”的思想。開通、理智的教師，面對學生提出的不同意見和觀點，正常的反應應該是：聆聽、接受或者引導。 4.鼓勵學生標新立異。學生腦子裏框框少，對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點，有時在成人看來這是很幼稚的，甚至是離奇、荒唐的，但是教師要正確對待和引導。總之，創新性的教學應充分體現創新教育所具有的全面性、探索性、開放性、民主性等基本特徵。[5]
創新性英語課堂教學主要以主體性教學模式，既要把學生看作是具有個性的主體，教學中重視學生主觀能動性和積極性的發揮，培養學生獨立鑽研、自我教育和創新能力，關心學生身心的和諧發展。在英語課堂教學中，爲了充分發揮學生的主體作用，我們特別注重學生思維發展訓練，培養思維能力，其做法是：1、精心設計課堂提問 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在着重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利於：(1)有利於促進學生認知能力的發展而非純知識性如：What have you learned from…? (2)有利於建立學生的思維模型如：How do you know that? Why? (3)有利於培養學生的發散性思維如：Is there any other reason？Could you tell us the differences between A and B? 2、注重創新能力培養 在新編英語教材中有些課文以對話形式出現，我們要求同學以短文形式進行改寫，有些課文則要求同學改編爲對話形式，有些課文則要求學生進行課文續寫訓練，以訓練學生的創造性思維能力。例如：在初中英語第二冊Unit 25 The accident中，要求學生以圍觀者的身份表演、談論A traffic accident，並對這起交通事故的後果進行討論，從而對學生進行交通安全教育。
結束語：英語作爲國際性的語言，其地位不言而喻，特別是中國加入WTO以後，其作用更加顯著。作爲英語教師，要不斷對自己的教學行爲進行反思，努力使自己成爲具有創新精神的研究型教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers．在英語教學中，我們應充分發揮學生的主體作用，培養學生創新思維，以達到突出學生主體，尊重個體差異。
參考文獻：
（1）英語課程標準[S]（實驗稿）．北京師範大學出版社，2001.
（2）劉芳. 教育觀念的轉變與更新[Z]. 中國和平出版社,2000.
（3）蘇翠蘭．對新英語課程標準與未來中學生英語教師的思考，英語週報[M]．山西師範大學， 2002（23）.
（4）陳澤誕. 淺談發揮學生的主體作用[c]. pp.369 /lw/. 2003-5-20.
（5）關鴻羽 白銘欣 提高教育教學質量的策略與方法 [M].中國和平出版社,2000.