一、 透過激發學習興趣，確立主體意識。
A、運用多種不同的匯入手法，調動學生學習興趣。
高漲的學習興趣，是上好一堂美術課的良好開端。當每次新課開始的時候，就要考慮如何來調動學生主動自覺的學習動機。教師可以選擇學生比較熟悉和感興趣的內容下手，儘量使教學內容與學生的經驗和已有的知識結合在一起。比如在欣賞外國繪畫時，有一節課講“構圖”，我舉的例子都是些漫畫。首先學生們對漫畫是相當感興趣的，其次有部分學生能從中學到一些漫畫構圖的知識，有助於他們今後的練習。透過這堂他們都比較有學習慾望的課，學生們學到不少知識，不但知道了什麼是水平線構圖，垂直線、斜線構圖，對稱、均衡構圖等，學習和掌握了這些構圖的基本形式和規律。更瞭解到這些看似簡單的畫面中竟然有如此的奧妙。不同的構圖形式可以表達出畫者不同的思想情感。從而舉一反三，學生在欣賞一些名畫的過程中也就能體會到“構圖”的巧妙之處。
B、運用多種教學手段，調動學生學習興趣。
除內容的選擇之外，課堂的氣氛營造和師生間和諧的關係調節，都是能激發學生興趣，引起學生主動學習的慾望的。比如上《外國雕塑欣賞》，先讓學生觀看了一段我特意去雕塑公園拍的錄像，學生們雖然都很熟悉那個地方，但是在課堂上能看見這些熟悉的雕塑被拍成了錄像，還被配上了動聽的，又有另外一種享受的樂趣。他們都很興奮。課堂一開始，氣氛就變得熱烈起來了。
《自己漫畫像》一課中，爲了避免單一的教與學，我提議進行一個小遊戲。請學生自願組成兩組，每組3人。另外請一個學生做模特。規則：每組一人上臺，在規定的時間內畫模特的臉部，時間到換人，以接力的方式在一分鐘內完成一幅漫畫肖像。在這個遊戲中要求了學生具有高度的概括能力，這也是漫畫肖像的的一種重要的表現手法。學生在娛樂中體會，得到的印象會更加深刻。
二、 合理設計教學環節，奠定主體意識。
現有的教材內容和傳統的教學模式，都是單一的傳授知識。但是如果要把學生作爲“主體”，就必須在教學過程中設立合理的教學環節，適當補充新的內容。其目的就是要注重發展學生的創造思維和動手操作的實踐能力。
比如在講《外國雕塑欣賞》的時候，我簡單介紹了雕塑的造型是表達雕塑家思想和情感的重要手段，然後我不侷限在單純的書本作品欣賞，而是爲了讓學生體會到雕塑的情感表達，爲了把學生的目光投向生活中去，發現美，創造美，我提出讓他們分組完成雕塑的造型練習。經過小組的討論，同學們決定因地制宜，用自己的肢體來表現出自己的創意，把自己想象成一尊雕塑，擺出各種不同的造型。活動中學生們一個個興趣盎然，思想像開閘之水，創意作品形式多變，取得了良好的教學效果。
《戲劇人生》中講到人物造型和服裝的設計，單純的講解和圖片欣賞是不能滿足學生求知慾的。我嘗試着給他們提供了不同顏色的零碎布料，讓他們根據已有的劇本，揣摩人物性格特點，在模特身上動手設計。這些看似簡單的設計作品，卻能表現出人物性格，表示出國度,時代,特點，表現演出的季節,時間,地點等，再加上學生們的設計誇張，使人物更具有了戲劇色彩。
三、 學、練結合，增強主體意識。
高中美術欣賞課不能僅停留在欣賞作品上，也需要在瞭解和掌握所學知識的基礎上，創造性地獨立進行設計，學、練結合。教師在這個環節只是以輔導爲主，讓學生能發揮自己的創新能力，盡情發揮。
在《自己的漫畫像》這一節課中，學生們從來沒接觸過漫畫肖像的畫法，我在課堂上簡單介紹了漫畫肖像的幾個要點：誇張、抓住對象特點等。
在課堂練習的時候，允許學生自由發揮，只要能根據我講的要點就可以了，畫的是同班同學。同學們情緒高漲，用不同的繪畫工具賣力地描繪着。最後的作業總的'都還不錯，有的筆法雖然都很稚嫩，但是都能抓住對象的特點，並且進行了大膽的誇張。看了畫面，大體就知道畫的是誰了。整個過程都是學生獨立自主、主動積極完成的。
上完《外國建築欣賞》之後，我又準備了一節設計製作課，請學生們利用廢舊物品製作一個“理想中的家園”。大家在前一節課上欣賞完國外傳統與現代的建築之後早就躍躍欲試。既然老師給了他們這樣一個展示自己設計思想的舞臺，他們當然格外賣力，分組製作出了一個個別緻的模型。雖然有些製作得比較粗糙，但是我想，如果是經過他們認真設計和創造的，就是一個好的作品。
四、 師生共同參與評價，提升主體意識。
傳統的教學評價都是教師一錘定音的。這樣的行爲，忽略了學生自我和羣體的評價能力。在“主體式”教學中，評價不再僅僅是老師一個人的事，更主要的是由老師組織、引導學生進行積極的參與評價。透過評價活動，進一步提升學生的主體意識。
例在《漫畫教學》一課中，我把各組的作業張貼在黑板上，讓學生一起參加評議，大家面對那麼新穎和精彩的畫面時，由衷地發出讚歎。但是也有不少的意見，大家各抒己見，有的還上臺來指正、修改。在這些評價說理中，大家鞏固了先前學到的知識，鑑賞能力也得到了提高。
教學實踐使我體會到，要提高學生的素質，必須要打破傳統的“教”與“學”，擯棄以教師爲中心的“注入式”，提倡以教師爲主導，學生爲主體的互動式教育。才能引導學生開拓思路，去主動探索知識，增強自主能力與創新意識。