摘要：生物是高中理科教育中的一門必修課程，新課標中有關生物教學的內容要求也提醒着廣大教育者，傳統的概念教學方式不符合當今學生的認知需要。因此，學校要從學生的認知程度出發，以學生的認知爲突破口，透過一定的方式，讓學生在學習概念的過程中理解真正的概念。本文着重分析有關高中生物核心概念的教學設計內容，提出當今高中生物教學中存在的問題，並說明解決方法。
關鍵詞：高中生物 教學 研究 核心概念
前言
概念學習既是科學學習的重要內容，同時也是概念教學中的重要策略。在絕大多數高校的生物教學中，教師常常讓學生以背誦的方式記住概念而忽略了學生對概念的理解，導致學生對概念的理解過於片面。本文主要研究高中生物核心概念教學的設計，調查學生對前概念的理解，大多數學生對前概念的.理解源於課外讀物以及平時日常生活經驗的積累，所以學生對生物學前概念的理解還是比較狹隘和片面。學校應透過學生對前概念的理解，適當地改變教學策略，逐步引導學生真正地理解生物核心概念，同時引申出生物核心概念的本質含義，而不是去要求學生死記硬背。
一、生物學概念定義
生物學是一種客觀存在的，可反覆測量的生命活動規律和生命現象，它經過人們思維的加工，形成了一種對於一般本質和特點的概念表述。這種概念表述往往以陳述句的形式來表達，例如，“酶”就是生物學概念的一種，它可以具體表述爲“酶是由活細胞產生的具有催化作用的一種有機物，其中大多數酶是蛋白質。”在這個概念表述中，活細胞、催化作用以及有機物是酶的本質屬性，而蛋白質從化學成分上界定了酶的範圍，是概念的延伸。筆者認爲，生物學核心概念既能展現當代生物學的核心問題，又包含了知識結構、概念、理論等基本框架，這些框架也必須經得起時間的考驗並且廣泛應用於生活，如植物的光合作用以及細胞的新陳代謝等。
透過分析近年來國家相關教育檔案、生物學教學著作以及期刊論文等，可以看出，我國高校關於高中生物核心概念的教學研究正處於理論到實踐的階段，概念教學也正在從傳統的死記硬背向理解概念方面轉型。
二、改善生物學核心概念教學的方案
2.1運用多媒體教學創造問題情境
生物這門學科是由多個概念體系構成的，其概念體系中各概念之間是透過某種聯繫關聯在一起的，其中核心概念則是高中生物學科的重要組成部分。高中生物中的核心概念不僅涉及到生物學的基礎概念，同時還包括高中生物的相關原理和方法，因此對於大多數學生而言，有些生物學概念較爲抽象，難以理解，僅僅透過語言的表達並不能使學生很好地理解。這時候就需要教師以多媒體教學的方式創設問題情境，透過教學視頻短片、圖片等方式吸引學生，使抽象的問題具體化，讓學生在腦海中形成知識結構框架，幫助學生理解概念，讓學生形成獨立思考自主學習的好習慣，而不是僅僅以口頭表述的方式將理論機械地灌輸給學生。
2.2利用概念圖的方式幫助學生構建知識結構
概念圖指的是教師利用簡單而直觀的圖形來勾畫出各個知識點之間的聯繫，教師利用概念圖的方式將新舊知識穿插起來，讓學生透過舊知識點理解新知識點，也可以讓學生從宏觀的角度理解生物學的核心概念。比如，在講高中生物必修課“種羣和羣落”這部分知識點時，教師需要對“種羣密度”和“豐富度”這兩個核心概念加以區分，這時教師便可以畫出概念圖，以箭頭的方式對這兩個概念加以區分並說明其中的區別與聯繫，讓學生能夠更加直觀的理解，也能加深學生對二者的認識。
2.3結合模型教學幫助學生加深對概念的理解
以往教師忽略了模型在教學中的運用，使學生對概念的理解和認知產生了一定的阻礙和侷限，針對這一問題，教師應該合理地運用數學和物理模型，比如運用一些橡皮泥或者紙質模型，讓學生能夠更加宏觀的感受到一些核心概念的意義，幫助學生更好地理解生物核心概念，加深學生對其的認識。例如，在進行高中人教版生物必修課(2)第二章“基因和染色體的關係”這部分知識的學習時，教師應該結合物理以及數學模型進行教學。當講到“染色體組”這一核心概念的時候，教師可以透過橡皮泥模型向學生展示染色體的交叉互換與變化，讓學生更加直觀地理解這一概念。然後在講解“遺傳染色體”時，再用紙質模型剪出同源染色體，將二者進行比較和區分。由此可看出物理和數學模型在生物核心概念教學中的重要意義。
三、總結
綜上所述，教師應採用以上三種方式幫助學生更好地理解生物學核心概念。首先以多媒體課件創造問題情境，吸引學生的注意力，提高學生學習生物的積極性，使原本枯燥乏味的課堂生動起來，然後再利用概念圖的方式讓學生更加直觀地面對問題，理解問題，最後合理地運用數學和物理模型加深學生對概念的理解和認知程度。這有利於加強生物教學工作的科學性，保證了教學理論與實踐的結合，在一定程度上有利於教師專業能力和教學水平的提高，實現了真正意義上的教學相長。
四、結論
針對高中生物學核心概念教學中存在的問題，筆者透過調查分析、文獻考察設計了相對應的解決方案，透過實踐得出結論，檢測學生是否對生物學核心概念有了更好更深刻的理解，以及學生思考問題的方式是否得到拓展。由於筆者專業水平有限，解決問題的方案可能未考慮得很全面，問題研究中還存在着諸多問題與不足。不過筆者堅信，反覆的實踐研究與反思會使生物學概念教學模式逐漸走向成熟，進而使高中生物課堂達到高效化。只要在傳統教學模式的基礎上進行改革創新，推陳出新，不斷更新教學觀念，實現一定意義上的師生互動，就一定會達到高質量的教學要求。
參考文獻：
[1] 張晶.高中生物概念獲得教學研究[D].華中師範大學，2014.
[2] 賈運鋒.基於高中生物核心概念的教學設計研究[D].廣西師範大學，2014.
[3] 劉穎.基於高中生物核心概念的教學設計研究[J].中學課程輔導(教師通訊)，2015(12)：84.
[4] 鄧延敏.高中生物核心概念的教學研究[D].華中師範大學，2011.